溝通，從心開始

　　三（2）班有位學生名李怡素，有一階段上數學課時經常做小動作。東張西望啦，玩文具啦，亂翻書啦，等等。該學生是班長，自覺意識很強，綜合素質較同齡孩子優秀，以前可不是這樣的，讓我納悶。上課時就多提問幾次以示友情提醒吧！課后再找她談心。兩三個星期后，效果并不明顯。我決定再次談心。
　　“李怡素啊，我們姓李的可是出了很多有名的人物喲，你能數出一些嗎？”
　　“能！嗯……李白。” 李怡素邊想邊說。
　　“很好，他怎么有名呢？”
　　“我們學過他的詩。”
　　“能背一首嗎？”
　　“能。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
　　“背得很熟么！”我點頭夸道。“姓李的還有哪些名人呢？”
　　“李時珍。”
　　“咦，你怎么知道的？”我吃驚地問。
　　“我姑姑是醫生，她說過的。” 李怡素頭一歪顯得很神氣。
　　“你姓李，要成為姓李的驕傲喲。向李白、李時珍他們學習。你已經是班長了，說明你已經做得很好了。你看，你字寫得很好；讀書不僅流利而且有感情；解題速度快正確率也高；又是老師得力的小助手，能幫助老師做好很多班級工作……”
　　“我也有缺點。” 李怡素打斷了我的話，有點難為情。
　　“你有缺點？我怎么不知道？”我裝作驚訝地問。
　　“我上課會做小動作。” 李怡素自我批評。
　　“為什么呢？”
　　“我不是有意的，” 李怡素委屈地辯解。
　　“為什么？”我真的詫異了。
　　“因為我想回答問題。”
　　“這與做小動作有什么關系呢？”我驚詫了。
　　“因為我發現：只要做小動作，你就會提他回答問題。”
　　“噢……原來如此！”我終于茅塞頓開如醍醐灌頂了。“你有沒有一堂課，整整一堂課里老師一次也沒讓你回答問題或板演呢？”我思索了良久問道。
　　“沒有。”李怡素毫不猶豫地說。
　　“都是老師的學生啊！手心手背都是肉。讓你回答問題的次數不能太多。一堂課就那么點時間，別的同學還有沒有機會呀？再說，你一堂課回答問題的次數往往不止一次，是不是？”
　　“是。”她感到不好意思了。
　　“好樣的！”我點頭微笑。
　　“李老師我知道以后怎么做了。再見！”學生笑著跑了。
　　“李老師你真棒！你是孫悟空哎！你有火眼金睛。”李怡素邊跑回來邊豎著大拇指說。
　　“是嗎？”我樂了。
　　一個多么細心多么聰明多么愛動腦筋且能知錯就改的孩子呦！
　　教師若真能放下高高在上的架子（為人父母又何嘗不是如此呢），堅持“教育無小事，件件能育人”的原則，多站在學生的角度看待問題，解決問題；走近學生，走進心靈，學生就很容易坦誠相待敞開心扉，師生關系將會非常融洽。我們也會從司空見慣的學生的一言一行中發現很多有趣、有價值的東西。
　　（作者單位：江蘇省泗洪縣石集中心小學）