擯棄幾種消極的教師觀

　　1.教師是行政命令的執行者
　　在校長負責制的管理模式下，有些校長有很強的行政權威欲，憑借行政作風來管理學校，教師往往是行政命令的服從者。學校等級森嚴，教師往往屈從于行政權威，教師的教育教學工作缺乏主動性與創造性。
　　這種教師觀統帥下的學校管理，實際上是一種專制管理，不僅無法調動教師參與學校管理的積極性，更重要的是缺乏民主性與人本性，學校往往成為校長個人的“家天下”。
　　2.教師與教師之間是相互競爭的對手
　　曾聽到一位中學校長的經驗之談：“校長管理的主要技巧，就是挑起教師斗教師。學校應該建立競爭機制，讓教師們相互競爭、暗暗較勁。”良性的競爭機制確實能收到預期的管理成效，但有一些競爭機制卻是畸形的。如：末位淘汰制，往往會使教師人人自危，缺乏安全感，心理始終處于高度緊張狀態；任課教師學科成績排名公示與獎勵制度，可能會造成教師孤軍作戰、封閉保守和資源獨享的弊端……
　　這種管理模式體現的是校長對教師的偏見，從某種意義上說，這種管理觀體現了有些校長具有游戲心理，教師成為了他們的游戲對象。這令人聯想到競技場，只不過觀眾太少了，僅只校長一個人而已——這是不是過于殘酷呢？
　　3.教師是被“監禁”和監控的對象
　　有些學校以各種方式對教師進行人身束縛，以便使教師有事無事耗在學校、呆在辦公室里。甚至有個別校長說：“我要讓學生來監督教師——學生是上帝，教師服務質量的好壞當然要由學生說了算。”
　　將教師看做被監控的對象，是畸形的評價機制所產生的教師觀。教師若長期處于被監控的狀態，是不可能發揮出創造精神的。一些校長將學生作為監控教師的主體，片面夸大了受教育者的反作用力，這種做法不僅不科學，還會嚴重挫傷教師的積極性，不利于良好師生關系的建立。
　　4.教師是學校生產分數的工人
　　將教師視為“生產分數的工人”，這種觀念是將學校當成工廠。在組織結構方面，工廠是車間主任負責制，而學校是年級主任負責制；在生產目標方面，工廠是追求標準化產品，而學校是追求升學率標準；在績效考核方面，工廠是實行計件法，而學校實行升學指標；在組織形式方面，工廠是生產流水線，強調模式化和機械化，而學校強調教學方式的標準化和訓練形式的簡單化等等。
　　這種教師觀實際上是將學校教育組織企業化，本質上是對素質教育價值的一種否定與弱化。
　　（作者單位：福建省南靖縣教師進修學校）