浙江省貧困縣區(qū)中小學校長　常規(guī)管理培訓“四導”模式研究報告

　　從本世紀初開始，我校組織了對浙江省貧困地區(qū)中小學校長的常規(guī)管理培訓工作，根據浙江省貧困地區(qū)中小學校長的特點，以學校的常規(guī)管理為主要培訓內容，探討以“導學、導思、導行、導研”為主要形式的校長培訓的經驗體系，建構“學、思、行、研一體化”的培訓模式。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導學員在聯(lián)系實際的基礎上學好理論。“導思”是關鍵，就是要讓學員提高理論思維能力和水平。“導行”是目的，就是要引導學員將科學的理論運用于學校管理的實踐。“導研”是升華，就是要培養(yǎng)學者型和研究型的校長。在實際操作中，“四導”并不是按平面順序進行的四個獨立階段，而是以“學習理論，思考問題，指導實踐，開展研究”為主線，立體交叉式地引導校長在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中進行探索，在探索研究中解決問題的有機結合體。
　　
　　一、導學
　　
　　“導學”是“四導”模式的起始環(huán)節(jié)，也是校長培訓的首要任務。培訓中，我們既抓政治理論教學，又抓業(yè)務理論教學，要求并指導學員把理論學習放在第一位，集中精力坐下來，系統(tǒng)地學習理論。
　　1.開展常規(guī)培訓
　　校長是培訓活動的主體。要提高校長培訓的有效性，就必須著力增強他們的主體參與意識，促使他們積極主動地學好理論。首先，注重加強培訓的理論性和系統(tǒng)性，讓學員在有限的培訓時段內盡可能地掌握常規(guī)性的學校管理理論，提高學校管理的品位。同時，注重加強培訓工作的針對性，在深入了解貧困地區(qū)校長需求的基礎上，不斷調整教學計劃，更新和充實教學內容，自編講義和教材，講授學校常規(guī)管理的基礎知識，并邀請教育系統(tǒng)外的一些領導或專家來講學，讓懂管理的講管理，會經營的講經營，內容生動活潑，信息量大，實用性強，對學員學習新理論、認識新情況、分析新問題、產生學校管理的新思維起到了良好的導向和啟迪作用。
　　2.開展討論教學
　　對貧困地區(qū)的校長培訓，我們注意運用討論式教學。一是經驗交流式。這種討論通常放在校長培訓班開學的第一階段。通過組織學員總結介紹各自學校工作的經驗和做法，引導大家相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學習。二是復習總結式。這種討論一般在開班的第二階段。目的是為了檢查了解學員對前一階段所學知識的消化吸收情況，進而幫助學員自覺地運用這些知識去分析解決實際問題。三是理論學習式。這種討論運用最為廣泛，它可以貫穿于整個教學過程中，亦可集中在某一階段或單元進行。方式主要有以下幾種：析例探理式，據理舉例式，總結提高式。
　　
　　二、導思
　　
　　“導思”是整個模式的關鍵，是聯(lián)系“導學”和“導行”的中介與樞紐。因為校長培訓的目的不在于讓學員記住多少名詞、術語或理論，而是要他們將書本知識與工作實踐有機結合起來，學會客觀辯證地運用理論去思考和分析學校常規(guī)的教育教學管理中的問題，將科學的理論內化為自身的思想和素養(yǎng)，用以指導自己的學習和工作。因此，應采取多種形式培養(yǎng)學員的理論思維。
　　1.典型經驗介紹
　　浙江是教育強省，各類中小學校中都有一批辦得比較好的典型，其辦學經驗在本地乃至在更大的范圍內具有推廣價值。因此，我們有針對性地聘請省內一些模范學校、特色學校的校長來培訓班做典型經驗介紹。為了避免流于形式，每次介紹之后，都及時組織學員聯(lián)系各自學校實際進行評議，要求他們分析人家經驗的可取之處，找出自身差距，大家一起談感想，談體會，談認識，談打算，以達到引發(fā)學員積極思考、提高培訓實效之目的。
　　2.運用情境模擬
　　這是一種參照國外，特別是美國和西歐的校長培訓模式而設計出來的教學方法。其步驟是：教師事先從學員所寫的材料中，選擇一些有代表性的可以從不同方面加以分析討論的案例，進行加工和設計，模擬一個具體的學校工作環(huán)境，讓一個或幾個學員完成某些特定的工作，進行某些特定的活動，如處理學校突發(fā)事件、參加或主持會議、作簡短報告等。其他學員則作為觀眾和評委對他們的言行進行“評頭品足”，評價他們在模擬的工作壓力下的表現。教師從旁加以適當的指導，指出優(yōu)點和不足。這樣，讓學員從課堂教學和理論教學的框架中跳出來，在模擬的工作環(huán)境中思考和分析問題，提高自己的思維能力和實際工作能力。
　　
　　三、導行
　　
　　“導行”既是“四導”模式的終結環(huán)節(jié)，也是校長培訓的出發(fā)點。組織校長培訓，就是要讓學員通過理論學習與思考，最終付之于實踐，落實于行動。因此，必須把指導學員實施正確的教育管理行為作為培訓的主要環(huán)節(jié)納入到教學計劃之中，并采取多種形式指導學員將學、思、行結合起來，進行管理實踐的改革。
　　1.安排實地考察
　　從20世紀70年代開始，西方國家時興一種“以現場為基礎”的教改研究。他們認為，一切教育改革最終都要落實到學校，一切教育危機最終都會在學校中得到體現，所以，研究人員紛紛走進中小學校，把學校作為教育改革研究的基地。在校長培訓過程中，我們組織了一些實地考察。在考察對象的選擇上，立足本地，突出重點，分清層次和類型，“以現場為基礎”，本著節(jié)約實用的原則，以考察省內的一些先進學校為主，適當到相鄰省市的學校看一看。每次考察不貪多求全，不面面俱到，而是有所側重。在考察時間的安排上，主要是相對集中，穿插安排，不搞一窩蜂。一般在培訓的第三階段，集中幾天時間組織外出，系統(tǒng)地考察一些典型。同時，每次集中學習期間都分散而有計劃地組織一些小型的一兩天的考察。
　　2.致力于能力培養(yǎng)
　　校長的培訓是其人力資源管理的重要一環(huán)，既要與校長任職期的各個發(fā)展階段相適應，也要與校長任職前、任職后的整個過程相適應，更要立足當前，面向未來，著重培養(yǎng)學員的三種能力。一是宏觀思維能力，主要是培養(yǎng)學員從宏觀上思考我國基礎教育改革與發(fā)展問題的能力。二是科學決策能力，主要是培養(yǎng)學員把握科學決策的程序、方法和科學地決定學校教育管理目標、選擇教育活動、做出科學決斷的能力。三是組織領導能力，主要是培養(yǎng)學員團結學校領導班子一班人、凝聚群眾、帶動群眾、全面協(xié)調學校各項工作、全面提高學校教育教學質量的能力。
　　
　　四、導研
　　
　　“導研”是“四導”模式的深化和升華，也是新的歷史時期校長常規(guī)培訓的新特點和新要求。在培訓過程中，我們堅持“導研”，即以課題研究為先導，以要求學員結合工作實際撰寫論文為契機，通過多種形式引導他們在研究中學習、在學習中研究，從而提高自己的理論思維和科學研究能力。
　　1.開設教育科研課程
　　調查發(fā)現，貧困地區(qū)校長學員對科研的意義有充分的認識，大都認為“科研興校”是未來學校的發(fā)展方向。但部分學員科研實踐及科研管理實踐較為貧乏，很多承擔校級課題的學員都只是掛名而已，實際上本人并不直接操作。雖然不少校長都參加過課題研究，但卻缺乏將實際經驗上升到理論的能力。對于教育科研，他們還不是很懂，或者說還比較懵懂，但學員大都有豐富的工作經歷，對于工作中的很多問題也都有自己的思考，只是由于各種原因未能及時地加以提煉總結。為此，我們專門開設了相關的教育科研課程，通過系統(tǒng)的教育科研理論培訓和實際操作，使學員初步掌握教育科研的基本理論、方法步驟、主要技術、思維策略、論文撰寫和管理手段以及課題的選擇、申報的程序以及注意事項等，鼓勵學員在學習期間或返校后選定課題，要抓住自己有切身體會、長期思考的問題，或集中于某一具體的小問題而展開，指導學員結合自身的工作實際積極開展研究，高質量地完成研究論文。
　　2.開展多種科研活動
　　為使受訓學員能進行獨立研究，我們組織了形式多樣的科研活動，讓學員在科研實踐中得到充分的磨練與提高。比如，結合新課程改革，經常舉辦專題學習班，組織開設專題講座，指導學員進行專題研究，為學員提供經常學習和交流的機會。學員離校以后，通過電話、書信、電子郵件或面談等多種方式繼續(xù)與其保持聯(lián)系和合作，進行學術探討，吸收學員參加課題研究。這樣，不僅可以及時了解學員離校后的科研狀況，而且對他們形成了一種長效的培訓機制，對培養(yǎng)他們的科研意識和能力十分有益。在論文指導方面，我們注重保護學員的科研熱情，為他們創(chuàng)造條件，幫助查找資料，提供課題論證，直至修改定稿，最后在培訓班組織論文交流和評審，給出培訓成績。
　　3.規(guī)范科研培訓程序
　　積極借鑒國內外校長培訓的經驗，組成專門的“校長教育科研班”，形成由診斷、研討、示范、評價、激勵、修正諸環(huán)節(jié)所構成的科研鏈條。診斷，即引導學員充分觀察本校的教育實踐過程，從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶根本性的問題，經過反復論證，確定研究課題。研討，即在研究過程中，組織學員進行研討，充分調動學員參與教育科研的主動性和積極性。示范，即在引導學員開展課題研究的過程中，注意發(fā)現和培養(yǎng)典型，發(fā)揮榜樣引路的作用。評價，即在課題研究的各階段，注重進行形成性評價，發(fā)揮評價的導向功能；根據研究的總目標和各階段的具體要求，分類設計評價指標要素，通過訪談和問卷方式，及時了解和調節(jié)教育科研的過程。激勵，即通過形成性評價及時反饋信息，使學員了解自己的成績和不足，從而激發(fā)學員通過自身的實踐實現自我成就的需要，增長對教育科研的興趣，獲得內部激勵。修正，即引導學員審思課題研究的目標和要求，修改和完善研究方案，為下一階段的研究創(chuàng)造條件。
　　“四導”模式符合成人教育干部培訓特別是浙江省欠發(fā)達地區(qū)中小學校長培訓的特點和規(guī)律，是一種適時適用、有理論有實踐的培訓模式。它堅持學、思、行、研四位一體，以學習為基礎，以思考為動力，以行動為目的，以研究為核心，嘗試開展研究性培訓，大大地提高了培訓實效。它遵循實踐、認識、再實踐、再認識，不斷反復，螺旋式上升的培訓路線，推動校長培訓一步一步向更高層次發(fā)展，為校長培訓的規(guī)范化和制度化建設提供了豐厚的研究基礎和實踐基礎，具有開創(chuàng)性和啟發(fā)性的意義。當然，“四導”模式的對象局限在浙江省貧困地區(qū)的中小學校長，因此，如何不拘一格，創(chuàng)造更多更好的校長培訓模式，從而為浙江全省的中小學校長培訓提供科學的模式論指導，很值得進一步開展研究。
　　（作者單位：浙江師范大學）