當前我國中學師德現狀調查分析

　　目前，我國的教師專業道德的研究嚴重滯后于教師專業化以及教師專業道德建設的現實需要。要加強我國教師專業道德研究，就必須充分了解當前的師德現狀。針對此現實需要，本課題研究從“對待教育事業的道德”、“對待學生的道德”、“對待教師集體的道德”、“對待自己的道德”四個方面展開了對我國中學師德現狀的調查研究，旨在為推進教師專業道德建設提供現實依據。
　　
　　一、調查對象與方法
　　
　　本次調查使用經過嚴格編制的自制調查問卷，正式調研前經過有效的預調研檢測。調查城市選擇了北京、杭州、蕪湖、甘肅（兼顧東部、中部和西部）。樣本總量1810份，其中學生問卷1300分，回收有效問卷1218份，有效回收率93.7％；教師問卷350份，回收有效問卷311份，有效回收率88.9％；家長問卷160份，回收有效問卷136份，有效回收率為85％。調查結果使用SPSS11.0進行統計。
　　
　　二、調查結果呈現
　　
　　此次調查內容涉及方方面面，這里僅選擇、呈現其中一些比較有代表性的結論。
　　1.教師對待教育事業的道德
　　關于教師的工作態度。總體而言，當前教師的工作狀態較為積極，通過教師間的互評，有78.7%的教師認為當前教師的工作態度“非常積極”和“比較積極”。地區與地區之間教師的工作狀態不存在明顯差異。
　　關于教師從教原因。有35.9%的教師表示“自己的興趣”是選擇教師職業的主要原因，而且女教師更多地是出于自己的興趣選擇了教育職業。
　　關于教師的職業信念。多數教師的職業信念不夠堅定，其中欠發達地區教師的職業認同度最低，而且男教師的職業認同度普遍比女教師低。
　　關于教師的課堂表現。有60.1%的學生認為教師在課堂上充滿激情。調查還表明，教師是否重視自我提高與他們在課堂上的表現呈高度正相關，重視自我提高的教師多數在課堂上充滿激情。
　　2.教師對待學生的道德
　　關于教師品質。有49.0%的教師認為“愛心”是教師最重要的品質，與此同時，在教師看來，“嚴格負責”和“尊重信任”也是十分重要的教師品質。
　　關于教師的公正品質。有87.1%的教師表示大多數教師能對學生一視同仁，八成學生表示教師能夠做到一視同仁。
　　關于懲罰手段。有83.6%的教師對使用懲罰手段十分謹慎，發達地區教師對使用懲罰教育手段更為謹慎。
　　關于教師的關心品質。40.1%的學生表示能經常感受到教師的關心，還有54.4%的學生表示偶爾能感受到教師的關心。有82.8%的學生表示教師能夠理解他們。
　　關于教師角色。42.6%的學生認為教師像領導，與此形成鮮明對比，有82.0%的學生希望教師像朋友。調查發現，“父母”這一教師角色有著顯著的地區差異，欠發達地區的教師更多地扮演了父母的角色，不過，欠發達地區的學生對教師扮演父母角色的需求也最高。
　　關于教師的道歉。27.8%的學生認為教師不會向學生道歉。有部分學生表示，教師不肯道歉表明教師很虛偽；還有學生表示，教師如果不注意道歉的方式，會進一步導致教師權威的喪失。
　　3.教師對待教師集體的道德
　　關于教師與教研組的關系。45.8%的教師對教研組有很強的歸屬感，但仍有38%的教師認為教師和教研組只是一種形式上的組織關系，對教師個人沒有什么實質影響，還有16.3%的教師對教研組持不同程度的負面評價。調查還表明，教師同教研組的關系與學校領導是否重視師德建設呈正相關，對學校師德建設工作做出積極評價的教師普遍對教研組有很強的歸屬感。
　　關于同事評價。大多數教師能夠公正評價自己的同事。教師同教研組的關系與教師能否公正評價自己的同事呈正相關，也就是說，教師與教研組關系越密切，對同事評價的公正性越高。總體看來，對于當前的教育教學改革，來自教師的阻力相對很小，同事間基本可以做到相互理解和支持。有85.1%的教師表示可以認同其他教師的教改舉措。
　　關于教師的人際交往。57.0%的學生指出教師間的相互評價多為“一般性評價”，而且教師間的相互交往也不是很積極、很充分。
　　關于班主任與科任教師的關系。62.8%的學生認為班主任和科任教師的關系融洽，有42.6%的家長表示班主任與科任教師的關系融洽。
　　4.教師對待自己的道德
　　關于教師的道德反思。88.0%的教師表示會對自己的教育行為進行道德方面的反思。調查發現，教師進行道德反思的積極性與學校類別存在相關，重點中學的教師進行道德方面的反思更為自覺一些。九成以上教師認為教師首先應該是一個道德從業者，從事教育事業的人應該具有很高的學識和修養。同時又有六成以上教師認為教師職業就是一種謀生的手段。
　　關于教師的自我教育。81.0%的教師重視自我提高。調查發現，教師的自我成長教育存在地區差異，越是發達的地區，教師越重視自我提高。
　　關于教師道德修養的認識。83.0%的家長認為教師的道德修養更重要，近八成學生表示會時刻關注教師在道德方面的表現。調查發現，女生比男生更關注教師在道德方面的表現。
　　
　　三、討論
　　
　　由以上調查結果可以看出，目前無論在教師對待教育事業的道德、對待學生的道德、對待教師集體的道德，還是對待自己的道德方面，都表現出較好的水平。但結合訪談，我們發現，“線性”評價的后面還蘊藏著具體情況的多面性。具體可以從以下幾個方面來歸納：
　　1．教師的工作狀態比較積極，但工作狀態存在價值取向上的差別
　　按照過去的看法，教師在從業過程中的狀態好壞，代表了他對事業的態度和責任心。根據調查結果，有78.7%的教師認為當前教師的工作態度是積極的，那么，我們似乎就可以以此做出判斷：當前中學教師對待教育事業的道德處在一個較高的水平上。然而我們在觀察和訪談中發現，即使同為工作狀態積極的教師，他們內心對于工作的認識并不相同。考察發現，教師對待工作大致有三種態度：第一種，把教育的事當作學校的事來做。第二種，把學校的事當作自家的事來做。第三種，把自己的事當作教育的事來做。其中，持第一種態度的教師占多數，少部分教師持第三種態度，極少數教師持第二種態度。無論在思想還是行動上，我們都提倡和擁護第三種態度。這一調查結果讓我們認識到，不能止于激發教師積極的工作狀態，還應幫助教師樹立高尚的事業觀。當前，從整個中學階段的職業操守狀況來看，無論在專業水平還是在態度觀念上都比過去有了較大的進步。不過我們發現，教師自身對教育事業的態度和信仰較之過去并沒有大的提高，是社會輿論的監督和教育制度的管制構成了這種“進步”的主要原因。而且，不斷走向成熟的市場經濟和逐步興起的消費社會又在一定程度上降低了廣大教師對中國傳統師德的認同度。為此，不能僅僅根據教師的工作態度判斷教師對待教育事業的道德，我們需要將教師的工作狀態與教師看待教育事業的價值傾向聯系起來做判斷。
　　2．女教師比男教師更傾向于自愿選擇和安于從事教育職業
　　我國大多數城市的中小學校，教師性別生態失衡問題日漸凸現。任課教師中，女教師的人數遠遠超過男教師的數量，這種現象在這次調研中也得到了充分印證。造成這一現狀的原因既有教育傳統的影響，也有更多復雜因素在起著綜合的作用。調查發現，女教師比男教師更傾向于自愿選擇和安于從事教育職業。在訪談中，女教師雖然抱怨和牢騷明顯多于男教師，但女教師普遍認可自己的職業選擇，相比之下，有許多男教師則流露出轉入其他職業的意向。這里，我們試圖從家庭方面進行歸因。我們認為，傳統家庭構成在很大程度上導致男教師不傾向于自愿選擇教育職業，也在一定程度上使得男教師在入職后不安于教育職業。在傳統家庭構成中，男方被社會默許為獲取家庭資源（主要表現為家庭地位和經濟收入）的主要責任人。而作為中小學教師，無論在社會聲望上還是在經濟獲得上都無法滿足家庭對男主人的要求。與此構成鮮明對比的是，教師職業歷來被認為是最適合女性從事的職業，女教師無論在社會性別指認上和家庭角色扮演上都滿足了家庭對女性的要求。在這種社會標定下，無疑會造成男教師對教育事業的熱情和信心均低于女教師。對此，應當同時從教育的外部和內部入手，糾正偏差的教師職業觀，營造積極健康的職業氛圍。
　　
　　3．教師基本做到關心和理解學生，但仍有少部分學生感受不到教師的關心和理解
　　調查發現，目前絕大多數教師都希望、也都愿意關心和理解學生，但在實際工作中這種良好的愿望很難實現。對此，必須考慮當前學校教育的實際。有效的教育教學需要教師拿出充足的時間和精力去關心和理解學生，但教師自身繁重的工作任務和大班教學的實際決定了教師在實際工作中心有余而力不足。當前的教育發展強調學生的“主體性”，進行了諸多形形色色的教育改革，在很大程度上拉近了師生間的距離。但在教育教學中，仍有許多“變中不變”的東西。比如，一貫的“控制”是不變的，主要指上對下的，表現在中央對地方、地方對學校、校長對教師、教師對學生的控制；再如“秧田型”課堂形態，始終困擾著師生間的交往和互動。如此看來，提升教師的“關心”品質和“理解”品質并非一個一廂情愿的理論問題，而是一個需要在現實中進一步思考和應對的問題。
　　4．教師的角色意識強烈，但教師角色搭配的合理性需要提升
　　在教育的舞臺上，教師總是要扮演特定的社會角色，具有相應的角色心理；學生及其家長，以及社會上的人們也會從不同角度觀察、期待著教師的適當行為，產生一定的角色期待。從調查情況來看，絕大多數教師均有著強烈的角色意識，能夠認識到教師扮演朋友角色和父母角色的重要性，也較好地承擔了相應的角色義務。但在教育生活中，學生對教師在朋友角色方面的需要還是未能得到全面滿足。對此，教師要因地制宜地做出判斷和分析。從現實情況來看，教師角色搭配的合理性確實還有很大的上升空間。在哪些時刻、哪些場合需要教師以師道尊嚴的教育者身份出場，又在哪些時刻、哪些場合需要教師以朋友的身份出場……這些不同時空所對應的不同角色要求，不僅需要教師要有明確的判斷，還應引導學生也形成相應的認識和需要。
　　5．教師注重自己的道德學習，但需要進一步加強道德反思
　　人們歷來重視教師的道德。學生往往是“度德而師之”，教師也必須“以身立教，為人師表”。因此從古至今，教師非常重視自己的道德學習。調查結果也驗證了這一點，有88%的教師表示會對自己的教育行為進行道德反思。道德學習包含著“他教”與“自教”兩個方面。其中，“自教”既是道德學習的路徑也是道德學習的旨歸，它是一個教師自覺不自覺地完成對自身良好思想情操、言行習慣的形成、固化以至提升、升華的過程。從實踐看來，道德反思是教師實現“自教”的重要途徑之一。教師的道德反思能力和結果對教師師德素養的培養和提高十分重要。在實地考察中我們發現，絕大多數教師具備道德反思能力，也經常會對自己的教育行為進行道德方面的反思。不過從反思的結果來看，仍有近半數的教師將教師職業定位為“就是一種謀生的手段”。這種較低層次的定位勢必影響到教育過程的方方面面。當前，教育生活中仍舊存在著許多不盡如人意的地方，如“在學生面前總是表露不文明的行為舉止”、“為了評職稱大打出手”、“同事間勾心斗角”（訪談內容）等等，這些現象的最終消除一方面需要制度環境的規約，但更重要的方面是需要教師進一步加強自身的道德反思。