音樂教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)中的審美性

　　在全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，中小學(xué)音樂教育的審美價(jià)值得到充分體現(xiàn)。“音樂欣賞教學(xué)”得到前所未有的重視與強(qiáng)調(diào)。“音樂課就是唱歌課”的時(shí)代已一去不復(fù)返。但音樂表現(xiàn)活動(dòng)依然是中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。然而，音樂教學(xué)中，“審美育人”的目標(biāo)大部分或基本上“理所當(dāng)然”地由音樂欣賞教學(xué)領(lǐng)域來承擔(dān)。音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)缺乏必要的審美因素，對(duì)提高學(xué)生的審美能力并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)“審美育人”的目標(biāo)和理念。
　　為什么會(huì)這樣呢？
　　這在很大程度上是由于沒有正確認(rèn)識(shí)、處理和理順“音樂表現(xiàn)活動(dòng)”、“音樂表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)”與“審美教育”的關(guān)系，而在實(shí)際音樂教學(xué)過程中又不知道如何在音樂表現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)中體現(xiàn)“審美育人”這一理念。我認(rèn)為，一方面，審美教育是音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的目的；另一方面，音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)是審美教育的重要途徑。
　　
　　一、審美教育是音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的目的
　　
　　提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂表演才能和音樂創(chuàng)造性潛能是中小學(xué)音樂教育的直接目的，但這些并不違反和背離“審美育人”的宗旨與目標(biāo)的。不單如此，音樂表現(xiàn)活動(dòng)和音樂表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的這些較為直接的目的在很大程度上最終所追求的或者最終所要求達(dá)到的也都是“審美育人”這一終極目標(biāo)與宗旨。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的：“在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”因此，中小學(xué)音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)人為地缺乏或缺失審美因素、審美性、審美功能，放棄其對(duì)“審美育人”目標(biāo)與宗旨的追求的做法是不可取的。中小學(xué)音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)需要既確保提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂表演才能和音樂創(chuàng)造性潛能，又不負(fù)“審美育人”的使命。
　　
　　二、音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)是審美教育的重要途徑
　　
　　音樂課程改革以來，在中小學(xué)音樂教育中，音樂欣賞和音樂欣賞教學(xué)被置于十分重要的位置，音樂欣賞和教學(xué)實(shí)際上成為了“審美育人”的主要領(lǐng)域和主要途徑，這反映了藝術(shù)的審美規(guī)律。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)（欣賞）是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)音樂課程“重知識(shí)技能輕欣賞”，所以音樂欣賞教學(xué)受壓抑已久，也正是目前中小學(xué)生迫切需要的。但需要提出來的是，強(qiáng)調(diào)音樂欣賞和音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)實(shí)施審美教育的主要領(lǐng)域、主要途徑，并不意味著音樂教學(xué)的其他領(lǐng)域和途徑諸如音樂表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)、音樂創(chuàng)作和音樂創(chuàng)作教學(xué)等就不再屬于審美教育的領(lǐng)域或不再是審美教育的途徑了。音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)仍然是審美教育的重要領(lǐng)域和重要途徑，必須肩負(fù)起“審美育人”的責(zé)任，不能缺少審美因素。
　　音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)之所以必須滲透審美因素，是由音樂本身所具有的審美本質(zhì)和藝術(shù)教育具有“審美育人”的內(nèi)在需要決定的。斯托洛維奇說：“藝術(shù)的本質(zhì)畢竟是審美的！”美國音樂教育家雷默在藝術(shù)教育的審美性問題上曾告誡人們：“如果教育中的人文藝術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)要有意義，它們就必須從審美角度來教授。”因此，如果我們?cè)谝魳返膭?chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、欣賞中體現(xiàn)不出審美因素，而音樂教學(xué)又不肩負(fù)起“審美育人”責(zé)任的話，那么我們的音樂教學(xué)就達(dá)不到音樂與音樂教育內(nèi)在的本質(zhì)與要求。由于歷史的原因，長期以來，我們漠視音樂和音樂教育的審美本質(zhì)與內(nèi)在要求，人為地把音樂和音樂教育“德育化”、“智育化”的做法實(shí)際上是違背藝術(shù)和藝術(shù)教育本質(zhì)規(guī)律的。如果說得嚴(yán)重一點(diǎn)，它實(shí)際上已經(jīng)是“非音樂”和“反音樂教育”的。如果我們的中小學(xué)音樂課堂里仍然時(shí)不時(shí)充斥著“大聲喊唱”和“胡亂彈奏”，那么，我們就有充分的理由去懷疑：那還是在上音樂課嗎？或許有人會(huì)說，盡管這樣的課不具備多少審美性，難以“審美育人”，但卻也是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、音樂表演才能和音樂創(chuàng)造性潛能呀。但我認(rèn)為，如果音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)喪失了審美因素，不具備審美性，放棄了對(duì)“審美育人”的追求，把音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)降低到這樣一個(gè)庸俗的層次的話，那么，“它即便不至于‘半年的時(shí)間就會(huì)使一個(gè)人變成傻瓜’”，1“但卻有可能不出半年的時(shí)間就會(huì)使一個(gè)對(duì)藝術(shù)充滿渴望并有權(quán)享受藝術(shù)的學(xué)生變成藝術(shù)白癡。”2
　　深刻認(rèn)識(shí)和理解音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)與“審美育人”的關(guān)系，有助于改善我們的音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“審美育人”的目標(biāo)與宗旨。當(dāng)然，至于在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐中，如何在音樂表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)中體現(xiàn)和實(shí)施“審美育人”目標(biāo)和宗旨，則有待于我們進(jìn)一步探討。
　　
　　注釋：
　　1.馬克思恩格斯全集[m].1卷.510
　　2.郭節(jié)健、藝術(shù)教育論[m].上海：上海教育出版社，1990、190