創新課堂教學方式　激發學生學習興趣

　　《新課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。為了體現這一教學理念，我在教學中，除了堅持不斷提高自身語文素養外，還不斷探索創新教學方式，以新穎恰當的教學風格來激發學生學習語文的濃厚興趣。
　　
　　一、記者采訪式
　　
　　記者采訪式教學就是讓學生扮演記者角色，對自己感到疑惑的問題向學生扮演的主人公發問。學生在交流中思考，在思考中探索，讓學生深刻體會語言背后的情感交流。像《她是我的朋友》這類記人敘事性文章，適合用記者采訪式教學。《她是我的朋友》這篇課文講述了戰爭時期一個小男孩獻血的故事，課文重點描寫了小男孩獻血時的神態、動作，教學重點是讓學生體會小男孩內心活動的變化及其舍己為人、無私奉獻的精神，這也恰恰是教學的難點。為了讓學生準確領悟難以言表的心理活動，在教學時，我改變了過去問答式、講解式教學方式，大膽嘗試采用記者采訪式教學，即由一位學生朗讀課文中有關主人公阮恒的描寫，2~3名學生上臺扮演阮恒，看誰演得最好。如第九自然段“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”“阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“啜泣”、“顫抖”、“捂住臉”、“哽咽”，這些都是阮恒因害怕而痛苦又不愿讓別人知道的心理表現，通過學生聲情并茂的朗讀和精彩的表演再現阮恒矛盾的心理，使學生更形象、直觀、真實地領悟到阮恒的內心世界。接著，讓其他學生充當記者去采訪“阮恒”。如“請問阮恒，你為什么啜泣，而不像我打預防針時那樣放聲大哭？”“你哭了為什么用手捂住臉？”“小阮恒，你為什么會全身顫抖？”“你明知道獻血會死去，為什么還要獻血給小女孩？”……孩子們以記者的身份提出自己不懂的問題，“阮恒”以回答記者提問的方式敞開心扉，展示自己的內心世界。讓學生與主人公對話，與作者對話，與文本對話，讓原本十分抽象的心理活動變成了學生自己可以感受的真情實感，輕松而又真切地領悟到阮恒美好的心靈，體味到了在當時特殊情境下友情的珍貴。整個課堂氣氛活躍，學生情思飛揚，真可謂是興趣盎然。
　　記者采訪式教學可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的創造靈感，可以充分體現課堂以學生為主、學生是學習主人的教學理念。
　　
　　二、導游解說式
　　
　　所謂導游解說式教學，就是讓學生把課文內容改寫成解說詞，再以導游的身份向其他學生介紹文中描寫的內容。一般介紹建筑物、風景名勝類的文章適合采用這種教學方式。如《記金華的雙龍洞》一文以寫景為主，屬游記類散文。文中重點介紹外洞、孔隙、內洞的景物。教學時我要求學生根據課文的描述，展開豐富的想象，分小組設計“外洞”、“內洞”及“兩洞連接處”的解說詞，輪流當導游，各組選出最佳導游在班上表演。導游解說時可以不受任何限制，行動充分自由。如一位學生在講解“內洞”的解說詞：游客們，這就是神秘的內洞，它比外洞大得多，大約有十來間房子那么大。很黑，只好用汽筒燈照亮，大家可要注意安全！瞧，蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，多形象啊！這就是雙龍洞名字的由來吧。哇，好多石鐘乳、石筍！它們形狀變化多端，顏色各異，很有觀賞價值。看，這個像嫦娥奔月，這個像雄鷹展翅，這個像掛鐘，那個像金字塔……太多了，你們仔細游賞吧！
　　導游解說式教學能讓學生們在實踐中體驗，在體驗中感悟，把被動學習轉變為主動學習，原本抽象的事物變得形象直觀。學生愿學樂學，而且使孩子們的語言信息整合能力、表達能力、寫作能力都得到了有效的鍛煉。
　　
　　三、自述式
　　
　　什么是自述式教學？即讓學生充當文中某一角色，把這個角色的特點用自我介紹的方式表現出來。有些科普類的說明文，語言嚴謹、枯燥，適合采用這種教學方式。如《有趣的生物共棲現象》，文中介紹了3對生物之間的共棲現象：犀牛與犀牛鳥、鱷魚與燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠。為了幫助學生了解共棲現象，弄清共棲原因，激發學生對大自然的熱愛，我采取自述式教學方式，即在這六種動物中，你對哪種動物感興趣，你就充當哪種動物，然后把自己介紹給大家，讓別人了解自己。如：有一個學生的《鱷魚自述》：“Hello，大家好，我是一只兇猛的大鱷魚，來自非洲尼羅河。我可是鱷魚之王啊，身長5米，一噸多重。我可以把一頭重幾百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一掃，能打倒在河邊喝水的羚羊。盡管我如此兇猛，可我卻能夠和一種叫燕千鳥的小鳥和睦共處，你們想知道為什么嗎？因為我牙縫里經常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，燕千鳥飛進我的嘴里為我剔牙。有時燕千鳥不在身邊，我的牙難受極了，只好爬到岸上張開大嘴，附近樹上的燕千鳥看見了，立即飛過來為我剔牙，這樣，燕千鳥吃飽了，我的牙也不痛不癢了。”在做自我介紹時，學生們聲情并茂，再加上一些夸張的動作，令課堂充滿生機，其樂融融。
　　自述式教學改變了學習者的角色，使其物化為文中的事物，大大激發了孩子們的好奇心和濃厚的學習興趣。
　　
　　四、朗讀競賽式
　　
　　朗讀競賽式教學，就是讓學生比著讀，賽著讀，看誰讀得有感染力，看誰能讀出文章的韻味兒。寫景、抒情散文、詩歌等都可采用這種教學方式。如《山雨》這篇如詩般的散文用優美、抒情的文字，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。上此課時，我就采用朗讀競賽式的方法來教學，把分析課文內容變成朗誦比賽。課文從聲音、色彩兩方面來表現山雨的美，比賽時學生可自選內容，為激發學生的熱情，我讓學生自愿選擇挑戰對手，讀相同的段落一試高低。課堂內外學生們練得是那么認真，那么投入。比賽時，學生們激情滿懷，躍躍欲試，極盡表現。學生的朗讀水平在競爭氛圍中大大提高，有的甚至比老師讀得還精彩。通過聲情并茂的朗讀再現了雨的聲音美，山林的景色美，真可謂景中有詩，詩中有畫，畫中有情！
　　以聲傳情、聲情并茂，朗讀競賽式教學，不僅能激起學生的好勝心，而且能促使學生虛心涵詠，走進角色、體會情感、想象場景。培養學生愛美的情趣和創造力，感受祖國語言文字的魅力。
　　除以上幾種教學方式外，還有講故事式、排演課本劇式等，這些新穎恰當的教學方式為學生營造了一個自由開放的學習情境，充分體現了“學生是學習的主體”這一理念。總之，教學是極富創造性的活動，作為一名傳道授業者一定要注重傳授方式，激發學生學習興趣，創設自主學習情境，讓學生學得有趣，學得輕松，學得快樂，真正體現“寓教于樂”。
　　（作者單位：湖北省十堰市竹山縣實驗小學、湖北省十堰市竹山縣樓臺中心學校）