我國中小學心理教師身份認同感現(xiàn)狀分析

　　摘要：學生心理健康問題是目前我國中小學教育中一個比較突出的問題，而心理教師是學校心理健康教育的實施者，他們對自身的身份認同程度的高低直接影響了中小學心理健康教育的效果。受多方面因素影響，目前我國中小學心理教師身份認同模糊，甚至出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在專業(yè)認同、功能認同及自我評價等方面存在著誤區(qū)。
　　關鍵詞：心理教師；身份認同
　　
　　身份認同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認可程度和接納態(tài)度。在我國教育界，由于中小學心理健康教育起步比較晚，受傳統(tǒng)思維習慣和教育制度的影響，心理教師的身份還存在著許多爭議，從而導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差，這對學校心理健康教育工作的效果產(chǎn)生了極大的負面影響。
　　因此，研究我國中小學心理教師身份認同感的現(xiàn)狀，提高心理教師的身份認同感，對提高中小學的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業(yè)認同狀況、功能認同狀況、自我評價狀況等幾個方面對我國中小學心理教師的身份認同感的現(xiàn)狀進行深入分析。
　　
　　一、心理教師的專業(yè)認同狀況
　　
　　在學校心理學發(fā)展較先進的國家，在中小學工作的心理學者的專業(yè)身份是非常明確的，表現(xiàn)為專業(yè)性的培養(yǎng)、嚴格的資格證書或執(zhí)照制度、統(tǒng)一的從業(yè)標準和道德準則以及職業(yè)發(fā)展所必須的繼續(xù)教育等等。
　　而在我國，心理教師的身份還存在著許多爭議，導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差。根據(jù)北京師范大學國際與比較教育研究所對我國京津冀地區(qū)中小學心理教師的抽樣調(diào)查，盡管大部分受調(diào)查者都有學校專門安排的心理健康教育場地（如心理咨詢室），但六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比，“任務不明確，可大可小”、“好像介于行政與教學之間”、“跟高考學科無法比，有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大，隨領導和上級的需要而定”等等[1]。可見，我國中小學心理教師大多數(shù)未能建立起自己的身份認同感，他們在學校教育中還沒有形成明確的角色意識，出現(xiàn)了專業(yè)角色的混淆，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.心理教師與管理者角色的混淆
　　我國一開始就是從學校管理的角度而不是服務的角度來看待心理輔導的必要性的，缺少專業(yè)的心理輔導教師，一些學校安排學生管理人員兼任心理輔導教師，學校心理咨詢室的教師就是學生工作處主任、德育主任或團