心的啟迪

　　我們常說：“教師辛勤地耕耘在三尺講臺，捧著一顆心來，不帶走半根草去。”是的，每一位教師都摯愛著屬于自己的這一份事業，堅守著這一份責任。
　　那么，在日常生活中，教師應如何與學生溝通，如何與學生建立良好的關系？從下面的三段話中，不難找出其中的奧秘。
　　學生A：我最喜歡學語文，語文老師真好，我的丁點兒進步，他都看到了，準能給我表揚，要是不用心學好語文，怎能對得住語文老師呢？
　　學生B：我們的新班主任從來不隨意發脾氣。當我們遇到困難時，他總引導我們想辦法克服；當我們犯錯誤時，他總是以平和的心態與我們溝通；當我們高興時，他總和我們一起快樂著。
　　學生C：我是一個體育生，運動會上，班主任幫我提釘鞋，鼓勁加油，好親切。
　　讀懂了嗎？一個字：“心”。常言道：心服口服。在教育教學過程中，很多事情不是吼叫能制止的，不是責令能馴服的，更不是粗俗謾罵能轉變的。把握學生的心理特點，啟動學生內在行為動力，是每一個教育工作者必備的教育素養和教育能力，那么，怎樣啟迪學生的心靈，將學生必須遵守的各項行為規范內化成學生的自我需求呢？
　　
　　一、師生協同與學生自我管理
　　
　　一個班集體形成快，班風好，必有章可循，也就是要有完善的管理制度作保障，有適當的班級計劃作導航。有些規章制度本來是很好的，但執行中總碰釘子。為什么呢？可能是因為執行中忽視了細致的思想教育，機械灌輸，強令服從，使學生產生了逆反心理。然而，我認為重要的原因是班級制度、計劃沒有經過充分的民主討論，沒有被學生理解，沒有引起學生的認同。沒有獲得學生充分認同，實際上也就是剝奪了學生參與班級管理的民主權利。
　　在實際操作中，我采取的是師生共同制定班級制度和計劃的方法，充分發揮學生的主體作用。我引導學生分析班級實際，全面準確把握班情，制定出切實可行的班級生活紀律和學習紀律，并訂出班級工作計劃；然后，召開班委擴大會議，讓不同層次的學生代表參加，班主任適當給予指導，把大多數學生的意見歸納總結，成文公布。由于制度、計劃是學生自己參與制定的，不是教師強加的，這使管理者和被管理者的教育目標和管理目標統一。實踐證明，一旦教育管理者的意圖成了被管理者的行動，學生自我教育管理的風氣則蔚然形成。
　　
　　二、啟動學生學習的內需
　　
　　學生以學為主。無論是課堂學習，還是課后復習、家庭作業，幾乎所有的學生都在忙活著。然而，在他們中間卻不乏學習分心、精力不集中、課堂不聽講、作業不完成的現象，有的學生厭學、甚至逃學。原因在于這些學生沒有真正開啟自身求知的內在驅動，沒有從內心感悟到讀書、學習是自己的責任，沒有學習的激情和興趣。那么，如何調動學生對學習的內在需求呢？
　　我幾乎每周都和學生一起閱讀來自各新聞媒體、報紙上的感人故事。不是簡單地朗讀、看宣傳片，而是我帶頭在班上發表自己的感言，然后引導學生討論，并將討論內容作為班級特有的“周記”體現在“家校聯系本上”，每周一評，優秀作品供全班借鑒和學習。比如：解讀“洪戰輝的優秀事跡”，學做真人，用知識和毅力與命運抗爭；觀看“清華園中的英語‘神廚’張立勇宣傳片”，自學英語，立志成才，用學識打造美好前程；講述“打工夫妻上大學”的故事，體味艱苦生活，品嘗人間辛酸，用知識改變命運等等。這些故事使學生意識到讀書是自己不可推卸的責任，誰也替代不了，必須身體力行。
　　
　　三、寬容地對待學生的缺點和錯誤
　　
　　在教育教學的過程中，學生出現一些缺點和錯誤，是很正常的。作為教育工作者，要培養學生“敢于承認錯誤”的良好心理素質和“積極改正錯誤”的行為舉動。
　　首先，遇到學生犯錯時，教師的心態要平和，要以一個師長應有的博大胸懷和寬厚仁愛征服學生。切忌高聲吼叫，言詞尖刻犀利，甚至暴跳如雷。要以一顆對學生負責的愛心，抹去學生心靈的傷痛。其次，批評時要注意場合。青少年學生自尊心極強，他們不愿意在大庭廣眾之下接受批評教育。正確的做法是創造一種親切融洽的氣氛，對學生的錯誤，耐心細致地分析，因勢利導，曉之以理，動之以情。
　　人有一種與生俱來的天性——自主性，剛學走路的孩子，寧愿自己不斷跌倒、不斷站起來，也不愿接受大人的攙扶。強制性教育扼殺人的自主性，無視人的本性與欲望，只會激起人的反叛思想。只有開啟學生的“心靈之門”，激活學生求知、上進的內驅力，才能培養學生良好的個性。
　?。ㄗ髡邌挝?湖南省長沙市雅禮中學）
　　編輯/于 洪