職高生更需要特別的關愛

　　由于眾所周知的原因，職高生存在諸多的問題：學習成績普遍比較次，行為習慣普遍比較差。再加上多年來，我們的少數職教工作者對他們缺乏正確認識，往往把他們視為“次品”、“廢品”，在態度上往往是粗暴多于引導，批評、訓斥多于表揚、鼓勵。長此以往，必然導致這些學生人格上的扭曲。殊不知，只有尊重和理解，他們的積極性才能得以調動，并發展成為一種穩定的內部心理機制。所以，面對職業中學的學生，我們的班級德育管理工作者應該擁有“三心”：以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉變。
　　前年，我接到一個“新”班：由兩個原來在全校排名倒數的班級組建而成的06級公關與旅游班，全班共49人。其中被公安局拘留過的有5人，被學校處分過的有6人；全班學生單親家庭子女有41人，從初中“分流”升上來的有34人。面對這樣一個特殊群體，我必須深入了解他們，關注他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們的心田，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
　　
　　以愛心撫慰他們的心靈
　　
　　性格孤僻的學生陳某，兩歲時父母離異，她在母親的偏激言論中長大，有著嚴重的認知障礙和行為障礙。平時，她對班里的事情漠不關心，從不積極參與任何活動，班干部動員她參加，她總是說“沒意思”。課堂上，她沒精打采，萎靡不振，作業從不按時完成。我一次次家訪，一次次促膝交談，一回回的誘導，一個個閃光點的搜尋，一遍遍的叮囑。慢慢地，親子關系有所改善，從不過問孩子讀書的父親，也破天荒抽時間去新華書城陪孩子看書買書；從不到學校開家長會的母親也一改過去的做法，經常抽空到學校來主動了解孩子的表現。
　　
　　以誠心贏得他們的信任
　　
　　一位受過學校處分的學生孫某，在一次學生會干部檢查文明禮儀著裝時，與值日生發生了沖突。原來，她的頭發沒有扎好。她說，她從小到大還沒有誰敢兇她，敢批評她，敢說她一個“不”字。針對此，我經常動員、安排她去參加各項活動，以此來陶冶她的情操，磨練她的忍耐心。由于我和全班學生的以誠相見、以誠相待以及她自己的艱苦努力，在期末班級考評中，她贏得了“表現進步獎”，并被學校撤消了原校級處分，光榮地加入了共青團組織。
　　
　　以耐心期待他們的轉化
　　
　　學生許某在學校表現極差，經常遲到、早退，甚至逃學在外，與社會上不三不四的人鬼混在一起。她還患有癲癇病，情緒急躁易怒，動輒對同學破口大罵……
　　針對學生許某的問題，我的對策是循循善誘，耐心等待。許某的日常行為習慣終于有了那么一點的變化，她開始努力不遲到、不早退，堅持天天到學校上課。她也時常萌發“我一定要改正”、“絕不給班集體抹黑”的念頭。在學校舉辦的專業技能大賽中，她技壓群雄，一舉奪得“禮儀形象展示”第一名，這也是她自進入學校以來，第一次站在最高的領獎臺上。
　　前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“教育的力量就在于，它能在多大程度上發展一個學生的智慧和形成他的個性特點，能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個人。”在班級德育工作實踐中，我們應該始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學生，給他們以更多的關愛。只有愛才能打開學生的心靈之窗，只有愛才能使他們對你說出心里話，你才能對癥下藥，因材施教。
　　學生的進步，離不開老師的關愛，尤其是職高生這一特殊群體，無論是在生活上、學習上和思想上，他們都非常渴望得到老師的關愛和呵護。在這些看似“與眾不同”的學生的教育問題上，班主任只要以愛心、誠心和耐心相待，以濃濃的師愛去激勵他們，就一定會取得較好的育人效果。
　　（作者單位:重慶市龍門浩職業中學）
　　編輯/于 洪