課堂舉手發言對學生聽課狀態及效率的影響

　　“上課時老是溜號，真不知該怎么辦？”
　　“我經常聽著聽著就開始犯困，甚至坐在課堂上打瞌睡，愁死我了?！?br/>　　“我感覺上課總是跟不上老師的思路?！?br/>　　作為一名工作在教學一線的中學教師，經常會聽到學生這樣的疑問和嘆息。那么，是什么原因導致學生聽課狀態不佳、聽課效率不高呢？筆者經過觀察和調研發現：學生從小學升入中學，隨著課業難度的加大、課業內容的增加以及學生自身的心理變化等，使得學生在課堂上的主動性、注意力、興趣、信心等都受到了一定的影響，課堂中主動舉手回答問題的人數和次數都呈遞減趨勢，也就是說，學生聽課狀態不佳、聽課效率不高與學生上課不主動舉手回答問題有很大的相關性。那么，調動學生舉手回答問題的積極性，對學生的課堂聽課狀態及效率到底會有怎樣的影響？對提高學生的學習主動性和集中注意力會起到什么作用？本文將作進一步的闡釋。
　　
　　一、課堂“舉手”有利于學生集中注意，提高傾聽水平
　　注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意，所謂無意注意是個體自然而然發生的、不需要任何意志努力的注意，外界的刺激以及對事物的直接興趣都可以引起我們的無意注意。而有意注意則是具有自覺目的、需要作一定意志努力的注意。學生升入中學后，隨著課業難度的增大，課業數量的增多，許多學生會漸漸失去對課業的直接興趣，也就是說，課業本身對學生的刺激越來越弱，已經很難引起學生的無意注意，這時就需要更多的有意注意參與到聽課過程中來。
　　有意注意是需要意志努力的，而中學生的意志力水平尚不夠完善，這就使得他們不能很好發揮自己的有意注意，從而注意力渙散，聽課效果不佳。這時候，學生是否有意識地“舉手”回答問題，就顯得至關重要了。當學生舉起手來的時候，他的注意的自覺性和目的性就增強了，同時注意的指向性也更加明確，這就優化了學生的聽課效果。學生對老師所講的課業內容也許原本不感興趣，可是當他們利用有意注意維持了較好的聽課效果，取得一些成績之后，就會漸漸對課業內容產生直接興趣，這時候一種特殊的無意注意就漸漸形成了。這就產生了一種良性循環，學生的注意力水平就會提高，聽課效果也會好起來。
　　
　　二、“舉手”是一種積極的自我暗示，會增強學生的自信心
　　心理學家普遍認為，自我暗示不是來自外界，而是來自機體內部的控制和調整。自我暗示可以控制大腦思考的內容，喚起積極的情緒，使人進入最佳的心理狀態。自我暗示不僅僅來自語言文字，個體的動作表情和肢體語言也會對心理產生暗示作用。學生在課堂上主動舉起手來的動作，會給學生帶來這樣的心理暗示：“我能回答這個問題”或“我敢于回答這個問題”。這種自我暗示無形中增強了學生的自信心，而帶著信心去聽課，自然會優化聽課效果。
　　
　　三、“舉手”會加強學生主動參與的意識，強化學生的主體作用
　　如果說教師是課堂教學中的“主導”，那么學生則應當是課堂學習的“主體”?？墒钱攲W生只是被動地聽課，而不是主動舉手參與的時候，學生就會形成這樣一種心理暗示：這件事（老師教授的內容）似乎與我無關，我只是個看客或聽眾，是個局外人。久而久之，在這樣的心理暗示下，學生就會漸漸地產生一種心理疲勞，熱情消退，萎迷不振，嚴重影響聽課效果。反之，當學生有意識地舉起手來的時候，就會向自己和教師昭示了這樣一種現實：這件事與我關系重大，我是主人，是參與者，我有責任并且有能力把這件事做好。這樣一來，學生就會熱情高漲、精神飽滿，聽課效果自然會漸漸好起來。
　　總之，學生在聽課過程中積極舉手回答問題，會很好地完善自身的注意品質，提高聽課效果。
　　（作者單位：內蒙古自治區通遼五中）
　　編輯/于 洪