在化學教學中實施創新教育

　　二十一世紀改革的重點是全面實施素質教育，素質教育的核心是創新教育。而創新教育的核心是研究和解決在基礎教育中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，是知識教育基礎上的更高要求，因此，教師在化學教學中重視基礎教育的同時，應重視培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
　　
　　一、營造一個寬松、和諧的學習環境，培養學生的創新意識
　　創新意識是培養學生創新能力的先導，是一種愿意去發現問題、積極去探索問題的心理取向。愛因斯坦說過：發現一個問題，比解決一個問題更重要。因此，教師要鼓勵學生多提問題，改變以往讓學生坐著學科學、聽著學科學、捆綁著學科學的模式。雖然有些學生提出的問題比較荒唐，甚至違背常規，教師也不要全盤否定，那樣會挫傷甚至扼殺學生的創新意識，創新能力也由此而被淹沒。教師要鼓勵他們多提問題，從而使他們大膽地去實踐，創造性地去解決問題，由此培養其創新意識，發展其創新能力。
　　另外，教師在課堂教學中要讓學生真正地動起來，鼓勵學生發言，允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講課提出批評和建議，甚至有時可以讓學生做教師，把課堂交給學生。教師可先給學生一定的時間備課，并給予指點，再讓學生自行組織編排教學內容等。讓學生講課往往會收到意想不到的效果，可以活躍課堂氣氛，因為講課學生的思路更接近其他學生，更易于被接受。
　　
　　二、注重化學史知識的教學，培養學生的創新精神
　　一位科學家曾說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”自然科學的發展離不開懷疑和批判。教師在教學中要適時地向學生介紹一些化學發展史，充分發揮他們的積極性。教育學生不要盲目地迷信前人的結論，要敢于向真理挑戰。如學習《空氣》一節時，教師可向學生介紹以下內容：在兩百多年以前，人們已經知道空氣里除了含有少量的水蒸汽、二氧化碳外，其余的就是氧氣和氮氣。一百多年后，英國物理學家雷利測定氮氣的密度時，發現從空氣里分離出來的氮氣跟含氮物質中制得的氮氣的密度相差幾毫克。雷利沒有忽視這一微小的差異，由此發現了空氣中的稀有氣體。教學中教師可結合以上事實讓學生們討論，引導他們要敢于大膽懷疑和批判，培養自己的創新精神。
　　
　　三、注重化學實驗的教學，培養學生的創新能力
　　化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學教學的重要環節。而實驗教學不是“紙上談兵”，要想讓學生了解化學實驗的現象和本質，必須要讓學生親自動手做實驗。在實驗教學中教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的方法，用已學過的知識，研究教材中未出現的答案，激發他們的求知欲。如：學習燃燒的條件這一節知識時，一名教師在做完演示實驗、總結出燃燒的條件后，進一步問，銅片上的紅磷和水中的白磷怎樣才能燃燒？對于銅片上的紅磷，學生回答得很快，但是，對于水中的白磷學生只想到將其拿出水面。教師肯定后繼續問，若不拿出水面，怎樣才能使其燃燒呢？學生積極思考，最后用實驗加以驗證。這樣使學生克服了思維定勢，有利于創新能力的培養。
　　事實上，創新意識、創新精神、創新能力這三者是互相包含、互相融通、互相影響的。在激發創新意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；在培養創新能力的同時，更激活了創新意識，使學生具備了創新精神。
　　創新教育是一項艱巨的、長久的工作，不可能一蹴而就。因此，在日常教學活動中教師應本著從基礎教育入手，做到“潤物細無聲”。創新教育還要求教師自身具有創造力，有強烈的求知欲，有與學生一起學習的態度，有激發學生創造力的講課藝術。