青睞“教師”的是哪些人

　　
　　當(dāng)前，推行素質(zhì)教育雖是大勢所趨，卻也舉步維艱。培養(yǎng)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，僅靠增加課時、辦培訓(xùn)班等難以奏效，只有調(diào)動起學(xué)生、家長以及教師的積極性和主動性，才能真正盤活素質(zhì)教育這盤棋。過去，我們都過分重視學(xué)生和家長的作用，對教師的因素有所忽略。而事實證明，素質(zhì)教育更需要有優(yōu)秀的人才來推動。正如春節(jié)之前，溫家寶總理在東北師范大學(xué)視察時所說的，要“把最有才華的學(xué)生培養(yǎng)成教師”。
　　當(dāng)前，許多優(yōu)秀的學(xué)生不愿意從事教師行業(yè)，西部地區(qū)和基層教師力量尤為薄弱，不僅外地大學(xué)生不愿到這些地區(qū)執(zhí)教，即使那些“生于斯、長于斯”的學(xué)子也退避三舍。據(jù)報道，某縣一中校長稱，他所在的學(xué)校，近10年中高考成績排前100名的學(xué)生，幾乎沒有一個人報考師范；而且大學(xué)畢業(yè)后，這些學(xué)生也沒有一個再回縣里執(zhí)教。另據(jù)北京某重點大學(xué)一畢業(yè)生介紹，他們班共40個人，畢業(yè)之后，有38人留在了北京，但沒有一個人做教師。而這樣的例子還有很多。
　　雖普遍面臨就業(yè)難題，但鮮有大學(xué)生把教師當(dāng)作首選職業(yè)。前來學(xué)校求職的不乏碩士、博士，但其中優(yōu)秀人才欠缺，學(xué)校縱使求賢若渴、虛懷下士，也難以把“最有才華的學(xué)生”網(wǎng)羅門下。為何“最有才華的學(xué)生”不愿意到學(xué)校執(zhí)教？責(zé)任不在教師，在于社會整體環(huán)境較為浮躁、急功近利。
　　當(dāng)前，“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者積弱”的就業(yè)格局并沒有改變：政府公務(wù)員考試依舊炙手可熱，無論大學(xué)生還是社會人士普遍對公務(wù)員考試“青睞有加”，年年攀升的報考人數(shù)就是明證，有的職位甚至達(dá)到4000:1的水平，令人嘆為觀止；外企及國內(nèi)知名企業(yè)招人時一擲千金、財大氣粗，有的企業(yè)甚至直截了當(dāng)?shù)貑柷舐氄唛_價多少……在這種“職場文化”的浸淫下，在名與利這個“指揮棒”的指引下，誰還會青睞雖衣食無憂卻也發(fā)不了大財、沒有什么“社會地位”的教師呢？筆者家鄉(xiāng)所在縣城的老師，稍微優(yōu)秀些的大多已跳出教育行業(yè)，“晉身”政府公務(wù)員或其他事業(yè)單位，如果誰踏踏實實當(dāng)教師十多年，甚至?xí)腥苏J(rèn)為這個教師沒什么本事。試問，在這樣一種大環(huán)境下，又怎么會有“最有才華的學(xué)生”去主動選擇教師崗位呢？
　　教育關(guān)系一個民族的未來。有了優(yōu)秀人才作為支撐的教育，才能真正成為國家振興的中流砥柱，成為實現(xiàn)民族復(fù)興的戰(zhàn)略前提。我國推行“科教興國”的目的也在于此。營造一個尊師重教的良好環(huán)境，吸引“最有才華的學(xué)生”加盟教師隊伍，把教師真正當(dāng)成“人類靈魂的工程師”，當(dāng)成一個民族最可寶貴的精神財富，這是必須的。歷史已經(jīng)證明，只有尊重教師、尊重教育，一個國家和民族才有振興的資本和根基。我們周邊一些國家的崛起，已經(jīng)充分說明了教育的重要性；我國尊師重教的傳統(tǒng)美德，也是古人治國智慧的精華濃縮。
　　感動于一位中學(xué)教師說過的話：“一位合格的教師，就是一盞燈。他的光不一定耀眼，但是一定能夠長久地照耀著人一生的道路。”希望我們所有的教師，都能成為一盞明燈，照耀學(xué)生人生的征途；希望社會給予老師更多的關(guān)愛和尊重，希望“最有才華的學(xué)生”能夠熱愛教師職業(yè)。如此，則國家幸甚，民族幸甚！