信息化下的會計教學

［摘 要］ 隨著社會對會計信息化及信息管理人才的需求擴大，各單位能夠對決策者負責的信息工程師十分緊缺，而既懂現代科學技術又能夠理財的會計師也為數不多。本文就信息化下的會計教學進行研究，指出企業專業課程教學中存在的不足，并提出提高教學效果的措施。

［關鍵詞］ 會計信息化；軟件工程；信息工程師

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）07-0087-03

1 引 言

在21世紀，信息技術的高速發展已經影響到了社會經濟的各個方面，為適應現代社會經濟和電子及信息科學高速發展的需要，為滿足社會經濟對會計信息化人才的高速增長的需求，各大專院校相繼成立了會計電算化專業和信息系統與管理信息專業，培養了一大批信息專業人才。然而，我國學術界、教育界對其專業名稱、培養目標、課程體系和教學內容，都一直存在著較大的爭議；在教學計劃的制訂和教學執行過程中，在教學目標、教學方式和教學效果評價等方面亦存在各種差異，從而形成不同的教學模式，培養出的人才也有所差異。筆者綜合多年從事會計信息化教學和科研的實踐，就如何加強教學引導，以更好地培養合格的人才等問題作一研究。

2 會計及信息專業教學目標的定位

財政部1994年發布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》指出，會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節。會計電算化人才可分為不同層次，具體可分為操作人員、系統維護人員、程序設計和系統設計人員四級。筆者認為，高等院校的教學目標應是培養學生掌握軟件開發和維護的技能，而不能僅僅滿足于手工記賬、算賬和報賬等核算任務。在發達國家，計算機數據處理非常普及，會計信息系統中幾乎找不出手工的痕跡（如日本通產省1986年對制造業、批發商業和零售商業會計信息化的調查表明，在日本大型企業中，上述3個行業會計信息化的比例分別是88.2%、88.5%和76.2%）。這就要求高校培養的會計人才既懂會計知識，又懂管理，還要有一定的計算機方面的知識。對于會計專業、信息管理專業而言，既不能單一地培養操作人員，也不能照搬20世紀80年代的教學模式，讓學生花大量的精力去編制程序。而通過軟件開發技能的培養，則可以讓學生知道軟件是怎樣一步步生成的；軟件開發人員的思想過程是怎樣的。當然，由于目前商品化軟件已比較成熟，并不需要每個用戶的使用人員都掌握軟件開發技能（且合格的系統分析人員的培養時間一般需要8年左右，其更注重的是實踐經驗的總結，高等院校不可能包辦這一過程）；而企業緊缺的是能將軟件產品與本企業的實際情況相結合、充分地加以利用的人員，即所謂的復合型人才。這些人才能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，以便為會計軟件的開發提供業務支持。這些人才是加速信息產業化所必不可少的因素，且具有巨大的市場。因此，會計專業、信息管理專業應以培養這樣的人才為主。

3 目前教學中存在的問題

盡管上述目標的選擇是正確的，但目前教學過程中卻存在各種各樣不利于人才培養的因素，包括課程設置、教學大綱、教學內容、教學實驗、教學實踐、教材等，分述如下：

3. 1在課程設置上對會計信息化未予以足夠的重視

目前大多數院校的會計學教育將會計信息化教學設置為一門計算機文化、一門數據庫語言（或與計算機文化合并）、一門會計信息化系統教程的“2+1”（或“1+1”）課程教學模式。這樣的設置是有其歷史背景的，是與20世紀的師資、設備和當時會計信息化的發展情況相關的。目前仍按這樣的體系設置則顯落伍。諸如管理信息系統、計算機網絡技術、軟件工程學、商品化軟件及應用、電子商務等課程，均應讓學生有所接觸。

3. 2教學環節的脫節

目前，大學生應通過的全國性的統一考試有英語（CET-4等）、計算機等級考試（二級等）等；這些課程便成為各個高等院校教學考核的重點內容，在大學一、二年級便分別開設有相應的課程；但會計信息化系統教程卻被作為專業課在大學四年級開設，導致學生在大學三年級時計算機學科的空缺和大學四年級時的遺忘，給會計信息化教學帶來負面影響。

3. 3學生對會計信息化系統認識的差異所帶來的影響

會計學的學生與理工類的學生不同，他們在通過大學一、二年級的數學、英語考試之后，接下來的專業課的設計與作業、練習的任務不大，實踐操作機會較少，逐漸形成了考前突擊學習以期通過考試的學習模式，從而對會計信息化等課程未給予足夠的重視，很少積極提出問題、閱讀資料、加以研究；這就容易形成會計信息化課程的被動式、填鴨式教學，其結果是學生興趣不大、老師也只能按照教學大綱的規定照本宣科。

3. 4教學實驗環節的脫節

目前，各高等院校合班上課較為普遍，但上機實驗卻因實驗條件的限制將學生分組進行，導致課堂教學和上機實驗雙軌運行，實驗環節中出現的問題得不到及時、有效的解決，加之實驗指導人員缺乏相應的會計知識，對實驗內容不十分了解，大部分實驗室老師以機房維護為己任，難以有效地對學生在實驗內容上加以指導。

4 取得良好教學效果應具備的條件

4. 1學生具有濃厚的學習興趣是首要條件

所謂“師傅領進門，修行在個人”，高等院校的老師不可能同中學教師一樣在學習上抱著學生走；高校的大學生也有精力、有智力來獨立做一些事情；此時，學生的興趣就成了第一條件。可以通過課程設計、畢業設計等環節，組織學生開發模擬試題庫、賬務管理系統、銷售決策支持系統等教學軟件，完善教學實驗系統。在面向企業的業務信息系統中，可以嵌入輔助教學功能而成為教學實驗系統；也可根據企業的管理要求，將教學實驗系統改造成適合企業的信息系統。

4. 2必備的硬件設施

這是由計算機學科的屬性所決定的。計算機科學是操作性、實踐性極強的學科，通過上機實驗和課堂教學的結合所產生的效果是單一黑板教學所無法比擬的。學生通過計算機的實踐練習，可以獲取一定的感性認識，同時又可以對以前所學過的理論有更深刻的理解。建立專用的多媒體及大屏幕教室，以便演示案例，進行互動式系統分析和設計，介紹新的流行軟件，進行電子商務、MRP、ERP和CIMS等方面的研究，分析財務、金融證券、管理科學等專業的軟件，講授網絡、Internet和電子商務等課程，帶領學生進行網絡、Internet、電子商務和網站建設等方面的實際操作。

4. 3精心準備的設計任務

學生剛接觸這類課程時可能會無所適從，一旦入門則可激發學生學習興趣。因此，明確的任務乃是引導學生入門的法寶。另外，學生習慣于記憶，認為學習便是記憶，殊不知記憶如同儲蓄罐，只有儲蓄過程的素材堆積，沒有綜合分析加以利用，這并不是培養創新人才和復合型人才的初衷。在教師的指導下，可大量地吸收學生參與企業的企劃、管理、營銷工作，參與企業的系統分析、系統設計、系統評價和一些軟件開發工作。

4. 4教師的認真鉆研和無私輔導

會計信息化是一門新興學科，又是發展迅猛的學科，需要教師投入大量的時間和精力來研究探索。同時，教師也要做好學生學習的引路人。大量的教學實踐證明，無論課堂教學還是實驗、實習環節，均離不開教師的悉心指導。其次，教師的適時指導能夠使學生少走許多彎路，起到糾正偏差的作用。同時，教師的總結給學生以新知，往往會起到事半功倍的效果。

5 提高教學效果的方法

以培養既懂會計又懂計算機的復合型人才為宗旨，分析以上存在的不利因素，結合上述所取得良好教學效果應具備的條件，筆者認為會計信息化課程的教學應以教學引導為主，并將這一思路付諸實踐，取得了較好的教學效果。

5. 1樹立正確的教育思想

學生在校期間，筆者所著重培養的是學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。多年的教學實踐證明，學生關心的，是畢業后的去向和在校的學習成績；而目前各單位緊缺的不是會計人員、編程人員，而是滿足本單位需要的信息資源的組織和處理的人員，即信息工程師。這就要求我們所培養的人才能夠解決3方面的問題：第一，運用所學知識處理常規問題的能力（如會計業務等）；第二，在變化的新情況中創造性地解決新問題的能力（如通過管理會計輔助領導決策等）；第三，隨著時代的發展，運用相關學科新成就，發展本學科的理論創新能力（如將數學模型、計算機和網絡技術等新知識應用于本單位管理等）。

5. 2在樹立正確的教育思想的同時，要教育學生端正自己的學習態度

這包括兩方面的含義。其一，學生面臨的是一個真實又變化極快的信息化世界，學生在校期間已不可能一勞永逸地獲取知識，那種為了成績而將自己變成儲蓄罐的機械記憶的學習模式是不足取的，只有將知識轉化為能力才會終生受益。其二，要端正對待考試和成績的態度，既不能為了就業而對某些學科有所偏廢，也不能因某些學科知識太多而畏葸不前，對會計信息化學科更是如此。

5. 3加強實踐教學環節

會計信息化是一門操作性極強的學科，在學習初級會計學和計算機基礎后，即可以開設相應的會計信息化實踐環節的課程，以加深學生對二者結合運用的體會。目前，市場上商品化軟件教學版、演示版較多，高等院校可以國內某一商品化軟件的教學版為例，讓學生了解軟件的概貌和基本操作。當前，財政部正在進行的會計信息化初級、中級資格證書考試的內容，亦可滿足這方面的要求。

5. 4重視軟件工程學的典型方法的教學

應注意的是，學生由于沒有更多的實踐機會進行軟件的設計與開發，加之教學學時較少，故會產生該學科與會計學科不相容的印象；這是這門課程的重點與難點。之所以在學習會計學基礎后即開設商品化軟件的應用等實踐性環節的教學，也是為彌補學生這方面的不足。

5. 5以生命周期法為指導對某一子系統進行教學模擬，如工資子系統、建賬子系統等

這里應注意兩個問題，第一，應將教學的重點放在系統分析、設計、實施和運行維護的重點案例的教學上，以有助于學生對軟件工程學的理解；第二，必要的編程是不可少的，如中小單位的財務管理系統用小型數據庫語言中的FOXPRO語言即可滿足需要，那么，在學生通過計算機等級考試后即可進行此訓練，以提高學生的獨立設計能力。

5. 6培養學生做一些會計信息化應用情況的社會調查工作

每位本科生在校期間都要進行多個實踐性教學環節的訓練，如會計業務實習、畢業實習等，在進行實習的過程中，老師可以制作一些調查表發放給學生，讓學生在實習的過程中調查2~3家單位會計信息化的實施情況和存在的問題，如此一來，將會計電算化的知識用于實踐，讓學生學有所知，學有所思。

6 結 論

通過以上幾個方面的論述可知，教學的過程是按照如下順序進行的：初級會計學→中級財務會計學→計算機文化→會計核算軟件操作→數據庫語言→軟件開發技術→會計信息化→會計信息化課程設計→社會調查實習，基本符合由認識到實踐，再上升到理論、再實踐的認識過程。幾年來筆者遵照這一模式進行教學實踐，在師生共同努力下取得了比較滿意的教學效果。

主要參考文獻

［1］ 李曉宇. 面向ERP系統實施的知識管理體系研究［J］. 科學管理研究，2004，（1）.

［2］ 張世舉. 財務軟件中的數學［J］. 中國管理信息化，2006，（3）: 36-38.

［3］ 王娟. 上市公司會計舞弊問題淺探［J］. 財會月刊，2005，（11）:13-14.