關于高等院校（本科）會計信息系統(tǒng)課程結構設置的思考

2007-12-31 00:00:00狄湛

中國管理信息化 2007年7期

［摘要］加強高等院校（本科）教學中會計信息系統(tǒng)類課程改革和建設是信息技術發(fā)展的需要，也是社會的需要和會計人才培養(yǎng)的需要。本文從目前會計信息系統(tǒng)課程存在的問題入手，闡述了重構會計信息系課程體系的原則，并提出了重構會計信息系統(tǒng)課程結構的設想。

［關鍵詞］會計信息系統(tǒng)；課程結構；重構

［中圖分類號］F232；C931. 6［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）07-0089-03

自1954年10月美國通用電氣公司第一次利用計算機計算職工工資以來，伴隨著電子計算機技術和信息技術的迅速發(fā)展和普及，電子計算機在會計中的應用范圍在深度和廣度上不斷擴展，并在此背景之下，促使企業(yè)會計工作由“會計電算化”向“會計信息化”過渡和發(fā)展。而作為承擔著為社會培養(yǎng)并輸送合格會計專業(yè)人員的高等院校，就必須及時掌握并了解社會對會計人員的需求，并據(jù)此對會計信息系統(tǒng)類課程的結構進行適當?shù)恼{(diào)整和安排。

一、目前會計信息系統(tǒng)課程存在的問題

高等教育本科會計學專業(yè)的教學目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要，經(jīng)濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、業(yè)務素質高，富有時代特征和創(chuàng)新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業(yè)工作的高層次、應用型專門管理人才。

在大部分的高等教育院校會計專業(yè)的教學計劃中，《會計信息系統(tǒng)》課程一般是作為專業(yè)必修課。會計信息系統(tǒng)作為融會計學、計算機技術和管理信息系統(tǒng)等知識為一體的邊緣性學科，是傳統(tǒng)會計學的延伸和發(fā)展。在應用層面上，通過使用會計軟件，不僅降低了會計人員的勞動強度，提高了工作效率，而且提高了企業(yè)的決策水平，提高了企業(yè)信息化的水平。然而在國內(nèi)會計信息系統(tǒng)近30年的發(fā)展歷程中，也越來越突出地表現(xiàn)出我國會計信息化存在著應用水平較低、理論研究薄弱的問題。而在其中，由于以為社會輸送各類各層次合格會計從業(yè)人員為目標的高等教育院校，在會計信息系統(tǒng)課程結構和課程內(nèi)容等方面上存在一定的問題，在一定程度上制約了我國會計信息系統(tǒng)的理論研究和高級應用水平的提高。筆者認為，目前我國會計信息系統(tǒng)課程存在的問題主要表現(xiàn)在：

1. 課程教學目標不明確

課程的教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方法乃至課程的考核方法及考核內(nèi)容。會計信息系統(tǒng)類課程在我國20余年的發(fā)展歷程中，迄今為止依然沒有較為統(tǒng)一的、被普遍認同的教學目標。在這樣的前提之下，各高等院校和各任課教師一般是按照自身的理解和實際教學條件確定會計信息系統(tǒng)課程的教學目標，從而導致在各高等院校之間，各任課教師之間對課程教學目標理解的差異，教學目標甚至在某種程度上帶有較強的隨意性，最終不僅影響了會計信息系統(tǒng)課程的實際教學效果，而且也影響了學生對會計信息系統(tǒng)課程的整體理解。

2. 課程的教學內(nèi)容不統(tǒng)一

如前所述，由于對會計信息系統(tǒng)課程的教學目標存在不同的認識，不僅導致任課教師在具體教學內(nèi)容的安排和取舍上缺乏一個可操作的、被普遍認同的標準，而且使得任課教師在教學內(nèi)容的安排和教材的選擇上更加困難。

3. 課程的教學方法不完善

目前本課程的教學方法不完善主要體現(xiàn)在：（1）先導性課程的教學存在問題。《會計信息系統(tǒng)》作為邊緣性課程，不僅要求學生有較高的會計學專業(yè)基礎，而且要求學生有較高的計算機應用水平。本課程一般是面向會計學專業(yè)開設，而就目前高等院校的實際情況來看，計算機課程的教學活動獨立于會計專業(yè)課程，而所開設的計算機課程對于大部分學生而言，主要目的是通過國家計算機等級考試，從而導致學生不能夠將所學的計算機知識應用于會計專業(yè)課程中。同時，由于計算機課程的任課教師在大多數(shù)情況下對會計專業(yè)的了解程度有限，在教學過程，過分強調(diào)學生的理論知識學習，以及非專業(yè)性的計算機應用，忽略計算機類課程對于學生專業(yè)學習的重要性，實踐環(huán)節(jié)薄弱，使得學生綜合能力較弱，不能利用所學的計算機知識靈活、有效地解決會計專業(yè)的相關問題。（2）傳統(tǒng)教學模式存在問題。就我國目前傳統(tǒng)的教學模式來看，教師授課方式單一，學生被動學習，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記就是大學生學習的基本模式。這種模式著重傳授和吸收知識，而忽視知識的運用，更不能鍛煉和開發(fā)學生的判斷能力和決策能力。

4. 課程的考核內(nèi)容和方法不合理

由于教學目標和教學內(nèi)容的影響，在確定《會計信息系統(tǒng)》課程的考核內(nèi)容時顯得較為困難，是考核反映應用能力的軟件操作，還是考核反映創(chuàng)新能力的軟件開發(fā)，抑或是兩者并重；考核采用上機考試，還是采用筆試，抑或是兩者并重。即使是以考核創(chuàng)新能力為主導的筆試，由于沒有有效的教學內(nèi)容的統(tǒng)一安排，在深度和廣度的確定和協(xié)調(diào)上也較為困難。

二、重構會計信息系統(tǒng)課程體系的原則

會計專業(yè)畢業(yè)生要成為應用型專門人才，必須具備實際動手能力，既能獨立完成整套手工賬務處理，又能夠熟練操作常用會計軟件以及借助網(wǎng)絡進行信息的搜集和處理，同時又能夠對會計系統(tǒng)所加工得到的會計信息進行深度利用，以此來滿足信息時代對會計人才的特殊需要。

由于目前階段對《會計信息系統(tǒng)》課程目標的多重性表述所帶來的問題，筆者認為，與其將多重目標放在一個課程中而造成不必要的混亂，不如按照一定的原則將會計信息系統(tǒng)課程進行重新構造，進而形成一個較為完善會計信息系統(tǒng)課程結構體系。在重構《會計信息系統(tǒng)》課程結構時，應遵循以下原則：

1. 建立層次化的課程結構

隨著我國會計信息化的進一步發(fā)展和普及，為了保證會計信息化的健康和持續(xù)發(fā)展，高等院校不僅僅要為社會培養(yǎng)和輸送高水平的會計軟件開發(fā)人員，特別是在高等教育的擴招和大眾教育時代的前提下，為社會培養(yǎng)合格的不同層次的會計軟件應用人才就顯得更為重要。可將多重性教學目標分解，進行層次化的安排，由淺入深，由應用到理論，逐級提高課程的難度。通過這樣層次化的安排，不斷加深對會計信息處理特點的掌握，特別是使學生在不斷的學習過程中，對會計信息系統(tǒng)中的處理流程和數(shù)據(jù)流的認識不斷深入，使學生能夠逐漸由感性到理性，提高學生的學習興趣，提高教學效果。

2. 強調(diào)學習者為中心，重視學生自主性學習

在學習過程中注意發(fā)揮學生的主動性、積極性，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，強調(diào)學生在老師的指導下，根據(jù)自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及學習所需的學習材料等，以實現(xiàn)自覺主動學習，達到教學目標。

3. 實踐性教學為主，理論性教學為輔

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“加強課程的綜合性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力”。實踐性教學與理論性教學的關系，實質上是培養(yǎng)“應用型人才”與培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”的關系。所以，在會計信息系統(tǒng)課程體系重構時，就必須首先保證為社會提供大量的、合格的、能夠對會計軟件進行熟練應用的專業(yè)會計人員，故在高等院校本科段的教學工作中，以實踐性教學（其目的主要在于提供應用型人才）較之以理論性教學（其目的在于提供創(chuàng)新型人才）而言就更為重要，更有現(xiàn)實意義。

4. 保證會計信息系統(tǒng)課程的前瞻性

由于會計信息系統(tǒng)課程的特點，伴隨著對其認識的不斷深入，以及技術，特別是信息技術等的不斷發(fā)展，會計信息系統(tǒng)的邊緣性越來越突出。正如我國著名會計學家楊紀琬先生的預言，“在IT環(huán)境下，會計學作為一門獨立的學科將逐漸向邊緣化轉化。會計學作為管理學的分支，其內(nèi)容將不斷擴大、延伸，其獨立性相對縮小，而更體現(xiàn)出他與其他經(jīng)濟管理學科相互依賴、相互滲透、相互支持、相互影響、相互制約的關系”。會計信息系統(tǒng)類課程教學內(nèi)容更新?lián)Q代最快的課程之一，無論是會計制度發(fā)生變化，還是計算機技術和信息技術進步都會使其發(fā)生變革。這就要求任課教師在教學過程中，將與會計信息系統(tǒng)類課程有關的新內(nèi)容、新思維融入到日常教學工作中，提高學生的學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

5. 保證會計信息系統(tǒng)課程的相對穩(wěn)定性

隨著計算機技術和信息技術進步而不斷變化的會計信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容，應該從特定的教學內(nèi)容中脫離出來，從而使課堂教學內(nèi)容保持相對穩(wěn)定。在目前會計循環(huán)穩(wěn)定的前提下，會計信息系統(tǒng)的業(yè)務處理流程和會計數(shù)據(jù)流都會在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定，故在邊緣化的同時，需要任課教師在新內(nèi)容與信息系統(tǒng)等基本內(nèi)容之間找到平衡，從而保證在變遷中課程的相對穩(wěn)定性，借此來提高學生理解問題的能力和解決問題的能力，進而提高學生未來的職業(yè)能力。

三、會計信息系統(tǒng)課程結構重構的設想

1. 目前高等院校會計信息系統(tǒng)課程的結構

目前高等教育院校對于會計信息系統(tǒng)類課程的體系劃分一般為：應用型課程，主要介紹流行會計通用軟件的操作；理論型課程，主要介紹會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法（或者是計算機語言＋編程；或者是單純理論＋軟件工程）。這樣的課程結構安排，既無法為社會提供大量的熟練的會計信息系統(tǒng)操作人員，也無法為社會提供合格的會計信息系統(tǒng)的開發(fā)人員，更無法為社會提供合格的會計信息系統(tǒng)的復合型人才。

2. 會計信息系統(tǒng)課程結構的設想

結合目前的實際情況，基于上述分析，按照教學目標和學生的未來職業(yè)生涯的發(fā)展，可將會計信息系統(tǒng)課程結構分為應用能力培養(yǎng)類課程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)類課程兩部分。

（1）應用能力培養(yǎng)類課程的構成

通過本類課程的教學，使學生能夠掌握作為一名會計人員所應具備的基本的實踐操作技能，其中包括手工會計處理和電算化會計處理兩部分。具體的課程包括：

《會計實務》課程的主要內(nèi)容是完成手工會計核算的實踐性能力培養(yǎng)。該課程的目標是，通過對手工條件下會計循環(huán)的模擬，不僅使學生對傳統(tǒng)手工方式下會計核算形式和會計專業(yè)知識有深入的理解，更為重要的是使學生通過本課程的學習對隱藏于日常手工業(yè)務流程中的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務處理流程和會計數(shù)據(jù)流有較為直觀的了解和認識，為后續(xù)課程奠定基礎。

《會計通用軟件》課程是在《會計實務》課程的基礎之上，通過對商品化通用會計軟件中財務鏈部分（一般包括：總賬子系統(tǒng)，報表子系統(tǒng)，工資管理子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，應收管理子系統(tǒng)和應付管理子系統(tǒng)）的應用，提高學生的會計軟件操作能力。該課程的教學目標是，在手工會計模擬課程的基礎之上，較熟練地掌握會計軟件中財務鏈部分的基本操作，了解電算化會計與手工會計的異同，進一步深入理解會計信息系統(tǒng)中的業(yè)務處理流程、會計數(shù)據(jù)流和會計信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結構。

《ERP軟件應用》課程的主要內(nèi)容是在《會計通用軟件》課程的基礎之上，對商品化通用會計軟件中供應鏈部分（一般包括：采購管理子系統(tǒng)，銷售管理子系統(tǒng)，庫存管理子系統(tǒng)，存貨核算子系統(tǒng)）的應用和ERP基本原理的了解。本課程的教學目標是，在《會計通用軟件》課程的基礎之上，較熟練地掌握會計軟件中供應鏈部分的基本操作，并在此基礎上理解和認識ERP基本原理，感受企業(yè)在信息化過程中信息集成的重要性。同時，通過課程的不間斷學習，使學生對會計信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢形成較為直觀的認識。

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)類課程的構成

通過本類課程的教學，使學生能夠對會計信息系統(tǒng)的基本原理以及開發(fā)的相關內(nèi)容有所了解，為今后參與會計信息系統(tǒng)的開發(fā)奠定基礎。具體的課程包括：

《會計信息系統(tǒng)》課程的主要內(nèi)容是會計信息系統(tǒng)的基本原理，軟件工程概述和會計信息系統(tǒng)的實施、運行和維護。本課程的教學目的是，培養(yǎng)學生對會計信息系統(tǒng)的原理、開發(fā)思想、開發(fā)方法等相關知識的學習，培養(yǎng)學生的信息化思維方法和會計信息系統(tǒng)開發(fā)能力。

《會計軟件分析與設計》課程的主要內(nèi)容是在軟件工程原理的指導下，熟悉和掌握會計軟件開發(fā)的方法和基本流程，以及會計軟件項目管理。本課程的教學目的是使學生學會應用工程化的技術和方法，進行會計軟件開發(fā)和生產(chǎn)的基本技能，為從事會計軟件的開發(fā)和研制打下良好的基礎。

3. 課程之間的銜接以及關系

（1）課程之間的銜接

根據(jù)上述分析，筆者認為，會計專業(yè)教學計劃中的會計信息系統(tǒng)類課程安排如表1。