高校會計專業(yè)模擬實踐教學(xué)的改革探討

摘 要： 目前，我國高校會計專業(yè)模擬實驗存在一些共同的問題，如缺乏具有實踐經(jīng)驗的 專職指導(dǎo)教師，方式固定、形式單一、方法呆板等，這對提高學(xué)生的實際動手能力是很不利 的，不利于培養(yǎng)一流的、應(yīng)用型會計專業(yè)人才，急需改革。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)模擬實驗改革探討

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2007)11-127-01

模擬實驗是高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶，對實現(xiàn) 高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用，但是，在目前的教學(xué)工作中，該方面仍存在一些 問題。筆者針對這些問題進(jìn)行研究探討，并整理成此文，以求與同行商榷。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少專職的模擬實驗指導(dǎo)教師。 目前，我國高校會計專業(yè)都開設(shè)了模擬實驗課程，目的都是為了培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實 際操作能力。但是，在師資方面缺乏專職的指導(dǎo)教師，尤其缺乏具有豐富的會計工作實踐經(jīng) 驗的教師。指導(dǎo)模擬實驗的教師大多是從學(xué)校走向?qū)W校的大學(xué)畢業(yè)生或研究生，他們?nèi)狈ι?至沒有實際工作的經(jīng)驗，這對于提高會計專業(yè)學(xué)生的實際動手能力是很不利的。

2.教師指導(dǎo)模擬實驗的工作量太大。 由于教學(xué)任務(wù)重，時間緊，指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)太大；有的學(xué)校還存在對模擬實驗有輕 視現(xiàn)象，把會計專業(yè)稱為所謂的“軟專業(yè)”，認(rèn)為該專業(yè)只要有教師上課，有些內(nèi)容在課堂 上比劃比劃就行了，沒有必要對此投入太多人力、物力、財力；對模擬實驗工作量的計算方 法也不盡合理，使得教師愿意上理論課，不愿意指導(dǎo)實習(xí)，有損指導(dǎo)教師的積極性，使教學(xué) 質(zhì)量受到影響。

3.模擬實驗形式單一、方法單調(diào)。 在指導(dǎo)實驗的方式上基本上是以教師講解后學(xué)生做，每次都是采取相同的方法——發(fā)放 所用的材料、講解如何建賬、填制會計憑證和登記賬簿等等，各校所做幾乎是同一模式、形 式單一，方法呆板。在當(dāng)今時代，培養(yǎng)一流的會計專業(yè)學(xué)生，需要加強對會計實踐課程的教 學(xué)改革，探索出更加有效的模擬實驗教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的會 計專業(yè)畢業(yè)生，使學(xué)校在市場經(jīng)濟競爭中立于不敗之地。

二、原因分析

1.客觀方面。 （1）目前，各高校招聘教師，對學(xué)歷或職稱要求較高，一般要求碩士研究生以上的學(xué) 歷層次或具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。對于會計專業(yè)來講，具有高級技術(shù)職務(wù)的人才很難引進(jìn)， 引進(jìn)的大多是從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們很少或者根本不具有實際工作經(jīng)驗。 （2）在計劃經(jīng)濟時代，高等教育屬于精英教育，大學(xué)生到一個單位去實習(xí)，簡直是該 單位的光榮，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，工作人員也很支持，有的單位甚至讓學(xué)生親自動手做一個會計 崗位的工作，我們把它叫做“真干”。在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，高等教育已發(fā)展到大眾教育 階段，企、事業(yè)單位的生產(chǎn)等各項工作任務(wù)繁重，加之會計部門直接涉及到單位的商業(yè)秘密 ，認(rèn)為學(xué)生實習(xí)會增加他們的額外負(fù)擔(dān)，一般不肯接受，聯(lián)系校外實習(xí)實在太難，即使憑著 僅有的關(guān)系聯(lián)系的實習(xí)單位，也很難讓學(xué)生接觸會計工作的實際業(yè)務(wù)。

2.主觀方面。學(xué)校對于會計模擬實踐教學(xué)的重視程度較輕。主要表現(xiàn)在以下幾方面： （1）投入經(jīng)費少。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會計模擬實習(xí)不需要高級的設(shè)備和更多的材料，以至于 在人們的意識中，會計模擬實習(xí)成了無關(guān)緊要、可有可無的事情。 （2）有的教師不重視，或由于教師本身沒有扎實的指導(dǎo)實踐的經(jīng)驗和能力。教師本身 缺乏實踐經(jīng)驗，更談不上提高學(xué)生的實際動手能力了。 （3）高校擴大招生后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量跟不上，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 的模擬實驗上，缺乏專用實習(xí)場所，教師超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。 （4）在教學(xué)管理中，表現(xiàn)為重理論輕實踐的現(xiàn)象，對理論課的教學(xué)督導(dǎo)和期中、期末 考試管理較為嚴(yán)格，對實踐課的管理及考核相對較松。

三、改革探討

1.配備具有實際工作經(jīng)驗的專職指導(dǎo)教師。針對目前存在問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)配備具有實 際工作經(jīng)驗的專職指導(dǎo)教師，應(yīng)具備會 計本科學(xué)歷、三年以上的會計實踐工作經(jīng)驗，并經(jīng)常到實際工作單位去學(xué)習(xí)提高，或外聘企 、事業(yè)單位的會計業(yè)務(wù)骨干作為兼職指導(dǎo)教師。

這樣，可以彌補書本知識與實際操作存在差距造成的不足。這些年來，由于會計制度及 其有關(guān)規(guī)定變動頻繁，尤其是我國加入WTO后，對會計職業(yè)的影響很大，會計準(zhǔn)則已更新幾 番，會計核算方法的變化等，使得書本知識與實際操作的不一致。通過高校與企業(yè)聯(lián)合，即 學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，或者成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，而企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所或?qū)嵺`指導(dǎo)， 使學(xué)生隨時學(xué)到實踐知識，做到學(xué)以致用。

有了既有理論水平又有實際工作經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，就能把理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。平 時，任課教師在講完某部分內(nèi)容后，可安排學(xué)生到模擬實驗室去進(jìn)行實際操作，這樣，一方 面，避免了時間安排上的沖突，提高了實驗室的利用率，減輕了任課教師的工作負(fù)擔(dān)；另一 方面，學(xué)生能及時進(jìn)行實際操作，感到“學(xué)而實習(xí)之”的樂趣，比學(xué)完該課程后再去做的效 果更好。

在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，還應(yīng)加強學(xué)生的思想品德教育。教育他們?nèi)绾巫鰝€誠實守 信、有益于社會的人，如何識別好、壞，強調(diào)“欲做事，先做人”，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道 德，對于提高會計信息質(zhì)量也具有積極的作用。

2.要有專用的實踐場所。建立會計模擬實訓(xùn)中心，包括兩個實驗室：一個是手工實驗室，一 個是電算實驗室。

在手工實驗室里，按會計部門的崗位職責(zé)，分設(shè)一些工作區(qū)。如：會計主管崗位，主 要負(fù)責(zé)本單位會計工作的組織協(xié)調(diào)及審批事項；出納崗位，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè) 務(wù)；成本崗位，主要負(fù)責(zé)成本核算；銷售和利潤崗位，主要負(fù)責(zé)銷售和利潤核算；總賬會計 崗位，主要負(fù)責(zé)總分類核算、會計報表編制和會計檔案管理；稽核崗位，主要負(fù)責(zé)審核會計 憑證、賬冊和會計報表；等等。學(xué)生在實驗中，可以在不同的崗位，變換不同的角色，進(jìn)行 模擬訓(xùn)練。

學(xué)生完成手工操作后，再到電算實驗室，對上面做過的手工操作資料，按照會計電算 化的管理要求，使用會計軟件，根據(jù)職責(zé)分工的不同，利用計算機進(jìn)行模擬操作，達(dá)到手工 與電算模擬實驗相結(jié)合。

3.編寫適合當(dāng)前形勢需要的模擬實習(xí)教材。 由于種種原因，造成模擬實習(xí)所用的教材落后于實際，有的學(xué)校目前還用著上世紀(jì)90年 代初 期的實習(xí)教材，實在是過于陳舊了。應(yīng)該及時更新，起碼要進(jìn)行適時修改，讓學(xué)生所做的實 踐與當(dāng)前的改革要求相適應(yīng)，使學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作。

4.模擬實習(xí)方式靈活多樣化。在模擬實踐教學(xué)中還存在方式單一，老師講，學(xué)生做——模式 化。時間固定，在上完該 課程的所有內(nèi)容后，才安排統(tǒng)一的實際操作。筆者認(rèn)為，應(yīng)采用靈活多樣的方式和時間安排 。 比如：制作模擬實驗的教學(xué)課件、錄像及幻燈片，內(nèi)容可通過現(xiàn)場演示，圖文并茂，聲像結(jié) 合，生動逼真，在實驗開始前先讓學(xué)生觀看，增加感性認(rèn)識。在實驗中，可培養(yǎng)會計理論學(xué) 得好、實際動手能力也強的學(xué)生，作為老師的助手，既緩解了老師的壓力，而更重要的是培 養(yǎng)了學(xué)生的幫、代能力。在時間安排上，可以邊學(xué)邊做，甚至可以安排不同能力、不同要求 的學(xué)生分別操作。還可以結(jié)合社會實踐，讓學(xué)生利用假期參與單位的會計實踐活動，等等。 因此，要根據(jù)具體情況，進(jìn)行適時的、更加恰當(dāng)?shù)陌才艑嵙?xí)。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生寫出實 驗總結(jié)報告，談?wù)劯髯缘捏w會，并挑選具有代表性的進(jìn)行交流，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識 ，達(dá)到“升華”的目的。這樣，教學(xué)效果會大大提高，對培養(yǎng)高質(zhì)量、動手能力強的高職高 專會計人才非常有利。

總之，一定要讓人、財、物的投入跟上高校規(guī)模的需要，而更重要的是切實可行地利 用起來，不是作為應(yīng)付檢查的一種擺設(shè)，才能真正提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

(作者單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇南京 211100)

(責(zé)編：若佳)