再論學生主體作用的含義、確立與發揮

學生主體作用是否能夠充分發揮，直接影響到學生的學習效果#65380;教師的教學效果#65380;課堂的教學氣氛，進而影響到學生在整個人生中是否能夠以積極的態度來面對可能遇到的一切問題，所以學生主體作用的發揮盡管已不算新鮮的話題，但是只要有學校教育的存在，學生主體作用的充分發揮就是教育教學中永恒的話題#65377;

一#65380;學生主體作用的含義

學生主體作用，簡而言之，就是在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能#65377;學生應是教學活動的中心，教師#65380;教材#65380;教學手段都應為學生的“學”服務#65377;教師應引導學生積極參與教學活動，并充當教學活動的主角#65377;在教學活動中，學生應該是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者#65377;學生的知識#65380;能力#65380;品質#65380;性格的發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾，即學生對外部世界探究的欲望與學生現有的知識水平之間的矛盾，是內因#65377;教師水平#65380;教學內容#65380;教學方法#65380;教學設備等對學生的發展來說，是外部推動力，對學生的發展起促進作用，是外因#65377;對于學生的發展來講，內因——學生本身的學習動機#65380;學生本身的主體意識起主要作用，外因——教師與教學通過內因發揮作用#65377;因此，確立學生主體意識，調動學生學習主動性是很重要的#65377;

二#65380;確立學生主體地位

1.以明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學生是認識的主體，只有學生自身認識到自己在學習中的主體作用，并作為學習的主體積極參與到教學中來，學生的主體作用才有可能充分地發揮，學生的學習積極性才有可能很好地調動起來#65377;

(1)明確學習目的#65377;據調查，目前我國基礎教育中普遍存在著“家長#65380;老師讓我學”#65380;“我為家長#65380;老師學”的被動學習現象#65377;學生對學習目的不明確，又如何能夠使學生知道自己為誰而學#65380;為什么而學?只有明確了學習目的，學生的學習才可能有目標#65380;有動力#65380;有興趣，才使學生主體作用的發揮成為可能#65377;

(2)正確認識在學習中的主體作用#65377;僅僅明確“為誰而學”和“為什么而學”的問題是遠遠不夠的，學生主體作用是否能充分發揮，還依賴于學生是否能夠正確認識自己在學習中的主體作用#65377;學生只有認識到自己的主體地位，認識到只有自己積極主動地學習，積極主動地以主體的身份真正地參與到教學活動中來，才能擺脫“讓我學”的被動局面，掌握學習的主動權#65377;

(3)善于自我激勵學習動機#65377;美國教育學家布魯納認為學習的動力因素有兩種:內在動力和外在動力#65377;內在動力所推動的學習，其目標為學習活動本身，喜歡學習探究的過程，如學習興趣;外在動機所推動的活動，其目標在于學習的結果和意義#65377;我國學者認為，學生的學習動機主要受交往動機#65380;成就動機和求知欲所支配#65377;其中交往動機和成就動機是源于外部原因的推動力量，求知欲是一種以獲得知識為目的的學習動機，這種動機指向學習任務本身，以獲得知識為最大滿足，因而求知欲是一種內部動機#65377;由以上我們可以得知，學生的學習動機由內部動機和外部動機兩方面組成#65377;其中學生的學習需要是學習動機產生的根據，不論社會和他人給予學生的學習要求和愿望有多么迫切，這種外來的動力因素只有為學生所接受，并轉化為學生的自身愿望或學生的“心理需要”時，才能產生學習動機，成為推動學生學習的強大的內在力量#65377;因此，學生自我激勵學習動機具有不可低估的作用，它是學生主體作用能否充分發揮的關鍵一步#65377;

2.以教師正確的教學理念促進學生主體作用的充分發揮

(1)更新教育理念#65377;首先，教師應該知道我們的社會需要什么樣的人才#65377;不少有識之士呼吁我們的教育應培養有個性的人才，澳大利亞專家Nail指出:中國學生的最大問題是課堂上不夠活躍#65377;他用active來表示“活躍”，active是由act演化而來，意思是“活動#65380;扮演”#65377;Nail所說的是學生的大腦的一種是否參與教學活動的活躍狀態#65377;中國學生在課堂上的“過于安靜”讓外籍教師深感不安，而這種在外籍教師和專家眼中“過于安靜”的狀態，正是我們過去舊有的教育理念下所產生的教學效果#65377;所以，我們不應認為那些一味順從的學生就是“乖孩子”，殊不知這些安靜的“乖孩子”不知有多少美好的天性被舊的教育理念所掩蓋甚至抹殺#65377;所以，在當前的國際環境下，我們需要新的教育理念來指導我們，培養出具有創新精神的，更能適應社會發展與革新的人才#65377;

(2)擺正教與學的關系#65377;教師應該知道，教服務于學，學生是教學活動的中心，是學習的主體，教師#65380;教材#65380;教學手段#65380;教學設施等，都應該為學生的“學”服務#65377;教師講得不論多精彩，不為學生所接受，不為學生所需要，或不能有助于促進學生的知識#65380;技能#65380;品格的發展，就不能稱之為好的教學#65377;相同的道理，教材#65380;教學手段#65380;教學設施等無一不是為提高和促進學生全面教育而服務#65377;教師所教給學生的，除了學生所應掌握的基本知識#65380;基本技能以外，更重要的是學會學習方法#65377;只有學會了學習方法，才能使學生在一生中處于主動學習的有利地位，使終身學習成為可能#65377;

(3)建立友好#65380;平等#65380;互動的師生關系#65377;師生關系不友好#65380;不融洽，不利于教學順利而有效地進行，好的師生關系可以使學生在輕松自如的良好心境下學習#65377;反之，焦慮水平越高，學習效果越差，學生的主體作用也就越得不到充分的發揮#65377;好的教師，總是能夠及時了解學生的問題，能夠和學生進行友好而親切的交流，能夠讓學生理解教學的進度#65380;內容與安排，能夠在學生需要他的第一時間給予幫助#65377;這種互動的師生關系使學生對教師充滿了信任，有助于教學的有效進行，有利于學生主體作用的充分發揮#65377;

(4)開發學生的學習興趣，幫助提高學生的學習動機#65377;任何事物的發展，都依賴于兩個因素:內因與外因#65377;學生自我激勵學習動機，只是促進學習的內部因素，教師要有效地調動外部因素，使內部因素在外部因素的促進作用下，更有效地促進事物的發展#65377;

三#65380;發揮學生的主體作用

1.運用啟發式教學，創設最佳學習狀態

所謂啟發式教學，就是根據教學目的#65380;內容#65380;學生的知識水平和認識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授知識，培養能力，使學生積極主動地學習，促進身心發展#65377;啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀#65377;

2.激勵發散式思維，培養學生創新意識

發散式思維最有利于學生創新意識的培養#65377;教師要鼓勵學生多用發散式思維來思考問題，從而使學生養成一種習慣，一遇到問題，就從問題的各個方面來考慮，找出盡可能多的解決方法，確定出可能是最好的解決方法，然后再在這個可能最好的解決方法的指導下去解決問題，驗證解決方法是否得當#65377;善于運用發散式思維的學生，思維非常活躍，比那些思維呆板的學生更能發揮其主體作用#65377;

3.增設活動課程，加強學生活動力度

我們所提倡的活動課程，是相對于學科課程而言的#65377;它摒棄了學科課程的“教師一言堂”的弊端，使學生在課程中占據了主角的地位，它不同于美國教育學家杜威的活動課程，我們所要注意的是，目前我國的活動課程在一定程度上還存在問題#65377;比如有的學校的活動課程干脆就成了“補課”的代名詞，有的活動課上得熱熱鬧鬧，活動課的質量還有待提高等#65377;活動課上好了，才能發揮其優勢，學生的學習興趣才能提高，學生的求知欲才能得以激勵，學生的主體作用才能充分發揮#65377;

4.教學因人而異，讓學生體驗成功

教師的表揚#65380;激勵等是一般具有積極意義的誘因#65377;在教學中，正誘因能促使學生努力去追求學習目標，對學生的學習起著正強化的作用#65377;所以，教師的教學一定要因人而異，給學習好的學生的任務難度要適當高于學習相對差一些的學生#65377;讓學習好的學生感覺到我取得了成功，那是因為我付出了努力;讓學習差的學生感覺到我付出了努力，我終于獲得了成功#65377;這樣就使得所有的學生都通過“跳起來”而“摘到了果子”，成功的體驗可以有效地促進學生發揮其主體作用，從而提高學生的學習效率#65377;

參考文獻

[1] 布魯納.教育過程.上海師范大學外國教育研究室譯.上海:上海人民出版社，1973.

[2] 劉瑞光.動機與學習.山東師范大學學報(社科版)，1999(1).(責任編輯 張茂林)