以人為本的體育教學方法探究

學校體育教學作為一種發展與培養以學生為本的教學過程，其終極目的是學生的發展，教學目標的制定#65380;教學手段的采用都應以學生的發展作為出發點和歸宿#65377;以人為本的體育教學，從根本上講，就是通過以體現以學生為本為主旨的體育教學建構完整的主體，把學生發展成為完整的主體作為體育教學的終極目標#65377;然而目前的體育教學現狀頗令人深思，在整個體育教學過程中，僅僅把學生看作對象和客體，特別是在教學方法上的表現不能滿足現代體育教學的要求#65377;體育教育至關重要的任務是緊緊把握時代精神對體育教育提出的客觀要求，把學生培養成真正的#65380;合格的主體#65377;要完成這項艱巨的歷史任務，就必須改變傳統的體育教育教學觀念，實現從傳統體育觀向以人為本的體育觀的轉變#65377;以人為本的體育教學作為一種新的教學形式，是對傳統體育教學的繼承和創新，既保留了傳統體育教學中那些正確反映體育教學規律性的特征，又有自己獨特鮮明的個性特征#65377;筆者通過多年的體育課教學實踐，認為以人為本的體育課堂教學主要應把握以下幾個方面#65377;

一#65380;以人為本的體育教學要注重教學目標的確立

學校體育的目標既為學校體育的實際工作的導入大體確定了方向，又為以后對學校體育工作的評價提供參考框架#65377;學校體育必須盡力發揮自身特有的有利作用，方能確立自身的存在價值#65377;因此，學校體育的功能，尤其是它的獨有功能，就成了制定學校體育的目標必須要參照的重要依據;學校體育目標培養的是全面發展的人，它必須在“對學生的身體教育”方面多下功夫#65377;成功的學校體育工作離不開對教育對象本身特點的了解#65377;就一名合格的體育教師而論，要想努力做到“百戰不殆”，除了“知己”還須“知彼”#65377;所以，學生的成長特點，尤其是身心發展特點是制定學校體育目標的主要依據;培養合格的人是相對社會需要而論的#65377;學校體育工作所培養的合格人才，歸根到底是一種具有符合社會所需質量和規格的人才#65377;因此，學校體育目標的制定不能脫離社會需要#65377;

二#65380;以人為本的體育教學要注重師生和生生之間的交往

在以人為本的體育教學活動過程中，整個體育教學活動是對象化活動與交往活動的統一#65377;對象化活動是學生自身發展的根本，交往活動是學生對象化活動的前提#65377;在體育教學過程中，學生的主體活動不是完全意義上的獨立活動，它與教師的作用之間還存在某種交往關系，能否正確地處理這種關系，是學生體現主體地位的關鍵#65377;從整體上說，師生之間的交往關系，是一種主體與主體間關系#65377;教師和學生都是通過共同的中介性客體而結成主體與主體關系的#65377;這種關系有兩個方面的涵義，一是人格意義上的關系，這種關系體現著交往教學論提出的對稱的交往形式#65377;師生在這種交往中，不分高低和上下，都具有完整人格的尊嚴，不允許教師支配學生，也不允許壓制學生，這是一種相互尊重#65380;民主平等#65380;情感和諧的人際關系;二是教育意義上的關系，由于在體育教學過程中，交往雙方在以人為本上存在著差異，因此師生之間的交往，在以人為本上是不平等的，亦即交往教學論所說的“補充的交往形式”#65377;師生交往的一個重要目的就是教師要激發#65380;引導和發展學生的主體性，提高和完善學生的成熟度，使得學生的主體性不斷得到增強和對教師的依賴性逐漸減弱#65377;

三#65380;以人為本的體育教學要注重課堂民主建設

在以人為本的體育教學活動過程中，以學生為本發展的基本前提和條件是民主平等的人際關系，尤其是師生關系以及由這種關系營造出的一種活潑生動#65380;和諧的教學氛圍#65377;傳統體育教學存在著兩種典型的師生觀:一種是專制主義的師生觀，將教師的主導作用夸張到沸點，學生時時處于被動#65380;壓抑狀態，沒有自主性和能動性，更談不上創新精神;另一種是放任主義師生觀，在實踐中和方法論上，把學生主體作用推到極致，排斥了教師在體育教學活動中的地位和作用，使教師得不到充分發揮，影響了教學效果，更影響了以學生為本的發展#65377;以人為本的體育教學觀是一種將傳統體育教學中兩種對立的師生觀進行整合的觀點，指的是師生雙方在體育教學過程中，尊重民主性的原則，相互尊重，彼此信任，教師充分尊重學生的自主性，善于啟發學生的積極性和創造性，建立一種民主和諧相容的關系的教學觀#65377;它認為師生關系應以民主平等為基本原則，是嚴格要求與摯愛關懷的有機統一#65377;嚴格要求是對人尊重的最重要的表現，也是教師對學生和社會未來發展負責的體現#65377;而對學生的摯愛信賴可以使學生充分感受到自身價值與地位的被充分認可與肯定，從而使整個體育教學過程煥發出積極進取的精神活力#65377;以人為本的體育教學的民主性體現在兩個方面:一是把教學變成一種民主的活動，教師有意識地擺脫知識傳授者#65380;真理掌握者的權威地位，使課堂教學活動在民主#65380;平等#65380;和諧#65380;寬松的情境中展開#65377;教師應尊重學生的主體地位，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與，促使學生形成積極的情感體驗，使課堂充滿師生互愛#65380;互相尊重#65380;教學民主#65380;以情激情的畫面#65377;在這種情與情相融#65380;心與心相碰#65380;教與學相長#65380;教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”#65377;二是要實現民主意識的滲透和學生民主思想#65380;民主精神#65380;民主參與能力的培養，以民主化的教學精心造就一代富于以人為本理念的新人#65377;

四#65380;以人為本的體育教學要注重活動與實踐的結合

活動是主體存在和發展的方式，是以學生為本的生成機制和源泉及賴以發展的中介，相對于其余教育分支學科，整個體育教學活動可謂是對活動性的充分凸顯#65377;其與無目的#65380;無成效的“動作”#65380;“操作”#65380;“行為”的含義不同，它是個體生存和發展的基本方式，是通過認識#65380;改造客觀世界滿足主體需要的過程#65377;以學生為本不是主觀自生的，是活動生成#65380;活動賦予，并在活動中發展的#65377;以學生為本的體育活動與實踐教學就是在體育教學過程中建構具有教育性#65380;創造性#65380;實踐性的學生主體活動，就是要以激勵學生主動參與#65380;主動實踐#65380;主動思考#65380;主動探索#65380;主動創造，以促進學生整體素質全面提高#65377;因此，體育教學必須承認學生的主體地位和作用，把教學視為構建學生主體的對象化活動#65377;教學過程要求學生由主動經驗和探索的活動發現知識的由來和關系，要以外部的實際操作和內部的思維操作相結合#65380;相作用的完整實踐實現認識的深化，使教學認識活動成為能動的#65380;發展的過程#65377;要通過實踐活動，不斷地將外在的知識#65380;技能“據為己有”，要通過實踐活動不斷地將已有的綜合素質表現出來#65377;以學生為本正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成#65380;發展和完善的#65377;

五#65380;以人為本的體育教學要注重教學方式的開放性

學校的整個體育教學與瞬息萬變的社會生活相隔絕，這也必然使得學生思路閉塞#65380;視野狹窄而不諳世事，難以適應復雜變化的開放的現代社會#65377;以人為本的體育教學，應注重時空的開放，一方面表現在學校內部的開放，即在以班級為中心的情況下，進行不同年級間的交流;在以課堂為基本的教學單位的情況下，使課堂走向開放，使教學在學校內部走向開放#65377;另一方面表現在體育教學與整個社會生活的緊密聯系上，要求把學生從課堂引向廣闊的社會，通過課外#65380;校外體育活動及參加群眾體育活動和競技運動，豐富他們的知識#65380;開闊他們的視野和思維，從而加速以學生為本的成熟過程，縮短學校與社會的差距#65377;

以人為本的體育教學還應注重學生心靈的開放，表現在學校體育內部應具有開放的教學觀念，確定培養開放型體育人才的體育教學目標和內容，建構開放的體育教學體系，選擇和運用開放式的體育教學方法和途徑等等#65377;以人為本的體育教學還表現在學校內部應具有開放的運作機制，對整個以人為本的體育教學過程進行宏觀調控#65377;一方面是教學知識信息的開放，及時引進人們密切關注的各種體育賽事及信息問題，使學生在探索和討論中培養解決實際問題的意識和策略#65377;此外，充分考慮潛在課程對學生的影響，建立顯性課程與潛在課程有機統一的大課程體系，使課程的知識信息呈現開放的姿態#65377;另一方面是教學方法的開放，通過活化教材，使教學方法豐富多彩，在多途徑的教學方法中，強調啟發與誘導，使學生在積極主動的知識建構中，構建自己完整的人格#65377;再一方面是教學資源的開放，集學校#65380;社區和家庭的人力#65380;物力，為教學活動所用，使教學資源最大化，從而也有助于學校體育與群眾體育的鏈接#65377;總之，這種開放性的以人為本的體育教學，既為以學生為本的發展提供了良好的內部環境，也提供了良好的外部環境;既有助于以學生為本有序#65380;穩定的形成，也有助于加速學生主體的社會化進程#65377;

參考文獻

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[2] 王紅霞.談談體育課程整體改革.首都體育學院學報，2002(03).

[3] 陳空清.“以人為本”教育觀對體育教學改革的影響.吉林體育學院學報，2005(03).

[4] 黃迎春.“以人為本”高校體育教學新理念.渤海大學學報(自然科學版)，2005(03).

(責任編輯 白文軍)