多媒體網(wǎng)絡與英語自主學習能力培養(yǎng)

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡已實現(xiàn)了普及化#65377;同樣，多媒體網(wǎng)絡也以其獨特的優(yōu)勢走進了學校，為教學提供了便利的服務#65377;本文將主要探求其對英語教學的輔助作用#65377;多媒體網(wǎng)絡技術(shù)以超文本#65380;超鏈接的方式可提供形象#65380;直觀的交互式外語學習環(huán)境，并能為學生提供集文字#65380;圖像#65380;聲音#65380;動畫于一體的多重感官綜合刺激#65377;由于其強大的交互性，信息和數(shù)據(jù)表達的多樣性和資源共享等優(yōu)勢，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)進行系統(tǒng)知識教學可以超越時空的限制，把外語教學內(nèi)容擴大到外交#65380;外事#65380;外經(jīng)#65380;旅游#65380;商務#65380;金融#65380;法律#65380;新聞#65380;管理#65380;廣告#65380;科技和信息等諸多領域，有利于培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)復合型外語人才#65377;

一#65380;英語自主學習與英語教學

自主學習(autonomous，earning)的概念形成于20世紀60年代，其根基是建構(gòu)主義心理學理論#65377;建構(gòu)主義認為，學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎上通過對外界的相互作用來構(gòu)建新知識#65377;建構(gòu)新知識的過程是積極的#65380;富于創(chuàng)造性的#65377;建構(gòu)主義理論指導下的教學模式強調(diào)以學生為中心，學生是學習的主體#65377;學生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去識別#65380;加工信息，建構(gòu)新知識和新技能，教師是學習的指導者#65380;監(jiān)督者#65380;組織者和幫助者#65377;建構(gòu)主義既強調(diào)學習者的主體地位，又不忽視教師的指導作用#65377;而外語是一門實踐性很強的課程，語言實際上是學會的，而不是教會的，在語言學習中最終起決定作用的還是學習者本人#65377;Holec(1981)指出，外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習#65377;如英語格言所云:“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我自主性參與其中，我就會明白(Tell me and I forget，show me and I remember，inlvolve me and I understand.)#65377;語言教師的任務是幫助學生發(fā)揮主動性，加速新舊知識的改組#65380;重建;構(gòu)建以學生為中心#65380;以學生自己活動為基礎的教學過程;學生在積極參與學習過程后，教師應有針對性地對學生進行指導和總結(jié)，使學生學會學習#65377;從中不難看出，自主學習能力在英語學習中尤為重要#65377;因此，外語教育的任務不僅僅是讓學生達到某種水平，而是應該看重培養(yǎng)學生自主學習的能力#65377;

二#65380;學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

筆者曾于2004年對高中一#65380;二年級學生進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果表明目前學生的外語自主學習能力較差，主要表現(xiàn)在:(1)自我評估不夠#65377;(2)課堂利用率較低#65377;(3)不能多渠道地學習#65380;運用外語#65377;(4)學習缺乏策略意識#65377;其中一個重要的原因就是傳統(tǒng)外語教育模式只重“教”，不重“學”，偏重語言知識的灌輸，不注意在課堂上拓展外語學習活動的立體空間;忽視個體差異#65380;學習者的能動性和創(chuàng)造性;以教師為中心的教學方法造就了依賴性較強的學習模式，學生在整個學習過程中處于受支配的被動狀態(tài);課堂上忙于聽講，作筆記，下課忙于記憶單詞#65380;背語法規(guī)則和完成作業(yè)#65377;語言則被作為一個知識系統(tǒng)在有限的單位時間和空間內(nèi)高密度地傳授#65380;再認#65377;這種模式對外語課某些內(nèi)容的學習，如語言的形式(語音#65380;詞匯#65380;結(jié)構(gòu)知識等)，具有很強的經(jīng)濟性，但不利于言語交際能力的培養(yǎng)，不利于知識結(jié)構(gòu)在智力上的轉(zhuǎn)換，也不利于學習能力的形成#65377;學生雖然掌握了很多語言知識，由于缺乏足夠的語言輸入和合適的語言表達方面的訓練，在真實的外語交際場合卻不知所措#65377;

三#65380;在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下如何培養(yǎng)學生英語自主學習的能力

1.利用網(wǎng)絡資源擴展學習空間

網(wǎng)絡技術(shù)的特征之一就是提供大量的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)各個終端硬盤中的各類信息，配合多媒體技術(shù)的運用，網(wǎng)絡中許多媒體百科全書，專題網(wǎng)絡“圖書館”(反映建設者趣味#65380;關注或擅長領域的專題資源網(wǎng)站)，配合網(wǎng)絡信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫，豐富的信息資源使學生的學習空間有了極大的擴展#65377;學生利用信息技術(shù)超越時空#65380;超越國界進行自主學習#65377;在網(wǎng)絡上學生可以直接點播英語電影#65380;衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學參考片等，可以和教師甚至是英語本族語者用英語進行交流#65377;英語教師可引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進語言習得#65377;例如通過Yahoo，Infoseek等搜索引擎的檢索，可以在互聯(lián)網(wǎng)搜尋到許多英語教學的網(wǎng)頁#65380;電子論壇和電子雜志，它們對學生的英語學習的確有很大的幫助#65377;網(wǎng)上還有許多供免費下載的英語教學軟件，其中一些軟件形象生動#65380;引人入勝，是傳統(tǒng)教學手段無法相比的#65377;

2.利用網(wǎng)絡工具進行自主探究性學習

學生的主要學習工具是計算機網(wǎng)絡和教師課前制作的課件#65380;網(wǎng)頁及相關鏈接#65377;教師的工作主要體現(xiàn)在課前的準備#65380;課上的幫助和方向的控制及課后的導引#65377;利用目標驅(qū)動式教學方式，教師只給學生分配不同學習階段的學習任務#65377;課堂上教師提出要探究的問題后，學生自主決定是到局域網(wǎng)的服務器上查資料還是到互聯(lián)網(wǎng)上查資料，自己決定進入哪一個網(wǎng)頁，學習進度#65380;難度也由學生自己控制，在極大拓寬學生學習空間的同時，實現(xiàn)了教育的個性化;或者教師在運用網(wǎng)絡多媒體輔助教學的同時，引導學生利用計算機網(wǎng)絡收集#65380;分析#65380;評價與教學有關的信息，培養(yǎng)學生追蹤本學科發(fā)展新趨勢的能力，并將這些納入到學生本門課程的成績當中#65377;教師也可以根據(jù)不同學科的特點開展不同層次的課題研究，把一班學生分成兒個小組，每一小組承擔一個子課題，通過課題研究，培養(yǎng)學生的研究能力#65380;信息能力#65380;問題解決能力和協(xié)作精神#65377;

3.利用網(wǎng)絡工具進行學習交流

英語是學生自主學習常常用到的溝通方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生#65380;師生之間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，還可以通過網(wǎng)絡將各自學習的結(jié)果進行網(wǎng)絡交流#65377;教師引導學生利用交互工具包括界面友好的溝通工具(如電子郵件#65380;功能不同的BBS#65380;聊天室#65380;有聲聊天室工具#65380;論壇#65380;意見投票等)#65380;協(xié)作工具(如角色扮演工具#65380;虛擬白板#65380;應用軟件共享等)#65380;個人主頁#65380;追蹤評價工具(如電子檔案夾等)設計的網(wǎng)絡教學的支撐平臺，特別是基于Web的協(xié)作學習平臺，實現(xiàn)學生與學生之間#65380;學生與教師之間#65380;學生與相關專業(yè)人員之間進行交流，互相從問題的不同側(cè)面進行辯論與探討#65377;如，在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上，在教師的組織和引導下，學生與教師一起，利用聊天室平等地進行討論和交流，“平起平坐的網(wǎng)友們”共同建設學習群體，每個人都成為其中的平等的一員#65377;在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論#65380;觀點#65380;信仰和假說，共同進行協(xié)商和辯論#65377;通過這樣的協(xié)作學習過程，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完善和深化對主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)#65377;學生使用電子郵件與國外學校的0n-line Writing Lab聯(lián)系，在課外寫作中獲得英語為母語教師的幫助，并且把一些很成功的交流情況及時介紹給全班學生#65377;教師還可鼓勵學生參加英語學習電子論壇#65380;訂閱英語新聞#65380;參加英語競賽#65380;尋找網(wǎng)上筆友，引導他們進入虛擬的英語教學課堂，在網(wǎng)絡空間享受到豐富多采的課外活動，促使他們在自然#65380;真實和快捷的交際環(huán)境中提高運用能力#65377;

4.利用網(wǎng)絡工具展開自我學習的評價

網(wǎng)絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強的學習功能，例如，學生可以發(fā)布作品供他人交流評議，而專題網(wǎng)的測試職能，由于反應及時，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果#65377;教師也可借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，要求每個學生將本門課程學習期間所做的所有工作總結(jié)整理成個人的“文件夾”，并進一步制作成個人和課題組的網(wǎng)上學習主頁#65377;學習主頁中還包括每個學生的學期論文，包括學生在學習方面的成功個案和存在的主要問題所作的調(diào)查研究報告，以及在學習過程中搜集和整理的全部資料與信息，并綜合成每一屆學生集體創(chuàng)建的課程資源庫#65377;這種全新的學習評價與管理模式充分調(diào)動了每一個學習者的主動性與創(chuàng)造性，充分展示出每一個學習者的才華與鮮明的個性特征#65377;尤其是創(chuàng)造出一種師生之間#65380;本屆同學之間直至不同屆互不相識的學習者之間跨時空相互交流#65380;相互學習#65380;相互評價的新舞臺和新模式#65377;

利用多媒體網(wǎng)絡培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，使學生能夠利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源，并通過對資源的收集#65380;探究#65380;發(fā)現(xiàn)#65380;創(chuàng)造#65380;展示等方式進行自主學習，能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性#65377;更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，在增強學生自主學習能力的同時，使基礎英語教學朝著分層次#65380;個性化#65380;自主式方向發(fā)展#65377;

(責任編輯 劉永慶)