外語教學中跨文化教育的缺失研究

一#65380;引言

語言是社會符號系統(Halliday)，由形式和意義兩部分組成#65377;形式反映意義，意義通過形式得以體現#65377;由此，外語教學不僅僅是語言知識的講授，而更應包括對目的語文化的傳播#65377;目前，外語教學忽視了對學生進行跨文化意識的培養教育，這種教育缺失的結果是:學生在外語學習過程中，不熟悉目的語國家的社會文化背景，對隱含文化內涵的語言現象和行為不理解，導致在跨文化交際中常常犯文化錯誤，出現文化休克(cultural shock)#65377;本文以Halliday的系統功能語言學為理論基礎，分析語言的本質，探討跨文化教育的重要性，指出跨文化教育的缺失成為學生外語學習中的障礙，極大地影響了學生綜合語言運用能力的形成#65377;

二#65380;跨文化教育

1.概念的界定

跨文化教育(intercultural education)，一般是指在兩種文化之間進行的一種教育#65377;跨文化教育的基本目標在于培養學生開放的胸襟，學會傾聽不同的聲音，了解不同文化的價值體系，培養跨文化的交際能力#65377;它包括基本知識#65380;技能和態度，要求學生既認同強勢文化，又要繼承和保持本民族的文化#65377;

隨著全球經濟一體化進程的加速，中國與世界各國交往日益增多，國家所需要的是面向世界#65380;對異國文化有深刻理解力的人才#65377;這就要求我們在外語教學中重視跨文化教育，將之提升到應有的高度，使學生在實際交流中具備多元文化的意識#65377;

2.現狀分析

外語教學的現狀如同普通學校外語教學一樣，基本上以應試教育為主#65377;由于應試教育是圍繞考試展開教學活動的，注重強化訓練式教學，因此，分數便成為衡量學生外語水平的標準，教師在教學中注重應試技巧，學生忙于應付考試，導致了教學目標滯后#65380;觀念片面#65377;這個理念限制了教學手段，使以提高素質為目標的外語教學受限于應試教育#65377;學生的應試能力提高了，可表現出來的運用語言的交際能力卻低得令人吃驚，這是由于不懂得語言使用中的差異而造成了語用失誤#65377;語言使用的不得體，是跨文化差異造成的#65377;不了解文化差異出現文化錯誤比語言錯誤更為嚴重，因為語言錯誤僅是表層結構的錯誤，最多會被人認為英語說得不好，而文化錯誤意味著交際出現障礙#65377;

由此可見，學生學習外語的瓶頸不是由于語言知識掌握不足，而在于不熟悉目的語國家人民的思維模式以及社會文化背景#65377;有些學生有很好的語音#65380;語調#65380;詞匯#65380;句法，但就是沒有學會英文思維模式，典型的漢語思維，直接翻譯，不符合英語語言習慣，導致中式英語(Chinglish)，影響交流的正常進行#65377;語言學家Brown先生指出，學習一門外國語必須要在某種程度上了解其文化，盡管實際上你從未踏上過目的語國家的領土#65377;

三#65380;跨文化教育缺失的歸因

1.教學理念中缺乏跨文化意識

傳統的外語教學觀認為，外語教學的主要目的是教會學生語言知識#65377;我們的外語教學大綱中有詞匯列表#65380;語法列表等，但沒有文化項目表#65377;教學大綱是確定教學內容的綱領性文件，跨文化教學內容的缺位表明我們的教學理念缺乏跨文化教育的意識#65377;

外語教育是一種理念，是使學生理解目的語文化，消除文化壁壘，培養正確的文化意識#65377;然而，傳統的外語教學不注意語言的交際價值，即在培養學生語言能力的同時，沒有重視語言的交際能力，沒使學生認識到母語與目的語之間的文化差異#65377;交際能力理論告訴我們，語言能力不等于交際能力，語言知識不等于語言運用#65377;外語教學的目的不僅是傳授語言知識，而是要培養學生能夠運用所學語言的知識在不同場合對不同對象進行有效的交際能力#65377;

外語教學有別于普通院校的外語教學，側重培養應用型#65380;技能型人才，因此，培養學生運用外語進行交際的能力顯得尤為重要#65377;教師若僅僅向學生傳授語言知識，側重單詞#65380;語法和句子結構的講解，而忽略語言中所蘊含的社會文化因素，培養出來的學生就會缺乏綜合運用語言的能力，在實際交流中就會出現障礙#65377;

2.教師缺乏跨文化視野

外語教師本是學生外語學習的主要引導者，起著溝通學生個體文化和目的語文化橋梁的作用#65377;然而，實際情況是，很多外語教師缺乏跨文化視野，對跨文化教育意識淡漠，認為外語教學就是講授語言知識#65377;重語言形式輕社會文化因素，重視學生語言形式的正確與否或使用得是否流暢，而較少注意結合語言使用的場合來培養學生綜合運用語言的能力#65377;須知，外語教師的重要職責之一就是幫助學生了解目的語文化背景，除了培養學生的語言基本技能之外，還要充當跨文化交流的角色，起到一個文化“橋梁”的作用#65377;只有扮演好這一角色，教師的語言教學才能成功，學生的語言綜合運用能力才能得到提高，才能在跨文化交流中實現成功的交際#65377;因此，外語教師的教育理念要更新，要積累深厚的跨文化知識和培養較強的跨文化意識，提高跨文化理解的技巧，使跨文化教育的理念得到內化與深化#65377;跨文化教育的實施有賴于外語教師首先具備跨文化意識，拓展跨文化視野，深入了解跨文化教育的內涵，將跨文化教育融于外語教學中#65377;

四#65380;跨文化教育的實施途徑

外語教學改革應增加跨文化教育模式#65377;鑒于外語教學課程設置比較單一#65380;學時較少的特點，實施跨文化教育可以貫穿于語言教學的各個環節#65377;

1.語料的使用

跨文化教育可以存在于語言教學的各個環節之中#65377;外語教師應通過各種語言材料，如課文#65380;情景對話#65380;日常口語#65380;聽力訓練，甚至在語法講解中進行跨文化教育#65377;語料輸入主要依賴教材，而教材質量是決定教學效果的重要因素之一#65377;實施跨文化教育的關鍵是確定語料使用中跨文化交往的類型與范圍，語言輸入的內容應是跨文化交往事件和行為，這樣，學生可以通過語篇的語言表達方式學習語言，通過語篇的內容學習文化#65377;在語言教學過程中注入和語言密切有關的文化內容，并且從語匯#65380;表達方式和語言習慣等方面，例舉最有可能直接影響語言學習和使用的文化因素#65377;教師應該充分利用現代化的教學手段，利用多媒體網絡資源，給學生提供原聲視聽說材料，包括錄音故事#65380;原版電影錄像片#65380;英文報紙雜志#65380;流行小說#65380;歌曲#65380;演講錄像，甚至是廣告等真實語料來幫助學生理解#65377;通過觀賞，學生可以了解相關的社會文化背景，學習到與目的語文化相關的非言語方面的方法和手段#65377;學生加深理解目的語文化，可以培養正確的跨文化意識，真正實現融文化教學于外語教學中#65377;

2.識別文化差異

語言是人類思維的工具和文化的載體#65377;人類思維的方式，思維的過程，思維的結果都必然要在語言中反映出來#65377;不同的民族有不同的文化習慣#65377;中西方人們在思維方式，價值觀念，文化習俗，社交禮儀等諸方面存在差異，這些差異會影響語言的運用，造成人們人格特征#65380;行為方式和行為習慣的差異，進而形成不同的文化規約和說話方式#65377;不同文化的價值取向有很大差異，在一種文化中推崇的價值，在另一種文化中可能是被人們所反對的#65377;如西方文化是自我取向和個人取向的文化，倡導個人主義和個人自由#65377;而亞洲文化是集體主義取向，提倡個人服從群體的利益#65377;又比如，西方文化中訪友拜客通常要事先約定，沒經預約的不速之客會引起對方反感，甚至可能遭到拒絕#65377;而在我國，人們通常可以在任何時候訪友，只要確認對方在家#65377;由此可見，人們的生活方式，行為方式無不體現出本土文化的內涵#65377;

教師在教學中要結合模擬情景，有針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學，逐步介紹中西方文化背景知識，讓學生了解目的語文化和本土文化的差異，有助于學生對文章的理解，拓寬視野，豐富知識，對異族文化變得敏感，增強跨文化意識#65377;

五#65380;結語

一個人的語言能力包括兩個方面，一是指語言知識的掌握，一是指語言知識的運用#65377;語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際#65377;所以，學習一門語言不是為了記憶一些詞匯#65380;語法規則，衡量外語水平高低的尺度是交際能力的強弱#65377;因此，外語教學活動應注重學生交際能力的培養，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題#65380;語境#65380;文化背景恰當運用語言#65377;這是國際交流的迫切要求#65377;實施跨文化教學使學生不但學習了語言，還加深了對目的語文化的了解，學到了語言之外的東西，并促進了語言的學習#65377;只有這樣，才能達到外語教學的最終目的——培養學習者的語言交際能力，實現成功的交際#65377;

參考文獻

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[4] Halliday，M.1973.Explorations in the Functions of Language.London:Edward Arnold.

(責任編輯 劉永慶)