英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

寫作有助于培養(yǎng)對語言的敏感性，有助于提高語言運用的準確性，更是培養(yǎng)思辯能力的重要手段，然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，“寫”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)#65377;針對這一嚴峻形勢，近年來英語寫作教學(xué)研究成為一大熱點#65377;筆者剖析了英語寫作教學(xué)實踐中及作文評閱中存在的問題，并以外語界寫作領(lǐng)域研究成果為依托，提出重視寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作練習(xí)設(shè)計與布置環(huán)節(jié)及評閱環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感，增強學(xué)生產(chǎn)出意識的教學(xué)策略#65377;

針對學(xué)生本身語言敏感程度低，功課壓力大，學(xué)校英語授課造成教師課堂管理，課后評閱難度加大等問題，本文旨在分析英語寫作教學(xué)實踐中及作文評閱中存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生積極情感的寫作教學(xué)方法#65377;

一#65380;英語寫作教學(xué)實踐中及作文#65380;布置評閱中存在的問題

我國英語寫作教學(xué)實施了十幾年，其間英語教師為提高學(xué)生的寫作水平花費了不少的時間和心血，但收效不大#65377;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作能力一直停滯不前，經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實際運用能力時，他們就會覺得英語學(xué)習(xí)無用，產(chǎn)生非常強烈的失落感#65377;“教師將外語寫作當(dāng)成了練習(xí)語言，熟悉體裁的手段而不太強調(diào)學(xué)生的情感需要，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和別具一格的表達，使英語寫作教學(xué)完完全全地演變成了應(yīng)試教學(xué)#65377;”

眾所周知，學(xué)校英語教學(xué)的學(xué)時少，學(xué)生多，寫作基礎(chǔ)也參差不齊#65377;此外，由于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式未開設(shè)獨立的寫作課，寫作教學(xué)一般是放在課堂教學(xué)中進行的，大量的閱讀材料擠占了課堂上寫作教學(xué)的時間;對兼講作文的英語教師來說，布置作業(yè)一般沒有統(tǒng)一規(guī)定，各認課教師自行安排，有時教師嫌麻煩避開而只布置其他作業(yè)或課后的漢譯英練習(xí)，這些都給有規(guī)律的布置寫作練習(xí)帶來問題#65377;評閱方法無一定標準可循#65377;比如:有的教師采用百分制#65380;十五分制#65380;十分制#65380;五分制;有的用ABC制;還有的用P(Pass)，PW(Pass Weak)，W(Weak)制#65377;總之，五花八門，各不相同#65377;有的教師評閱時要么憑感覺打印象分，要么用紅筆畫出所有的語法錯誤，給出較為籠統(tǒng)的評語，一周或幾周后發(fā)還學(xué)生作文，這樣不僅有礙教師對學(xué)生需求的認識和分析，也降低他們教學(xué)的針對性，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋#65377;長此以往，有效的教學(xué)質(zhì)量將難以得到保證#65377;

二#65380;培養(yǎng)學(xué)生積極情感，增強學(xué)生產(chǎn)出意識

1.重視寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

運用圖式理論，倡導(dǎo)以讀促寫，以說促寫#65377;對背景知識作用的深入研究導(dǎo)致了“圖式理論”(schema theory)的建立#65377;圖式理論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念#65380;過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來#65377;寫作是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有的圖式，并在諸多的圖式中不斷進行篩選#65380;嫁接，最后組合成文的過程#65377;閱讀是寫作的源泉，大量閱讀是語言輸入的重要途徑之一#65377;通過文化背景知識滲透激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，通過文章的謀篇布局#65380;段落組織，寫作銜接方式，新穎的表達方式#65380;多變的句式等讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式充實學(xué)生的文體圖式#65377;有助于增強學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生在措辭#65380;句子結(jié)構(gòu)#65380;英語文體“線形”結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面吸取營養(yǎng)，活學(xué)活用#65377;鼓勵學(xué)生大量閱讀英語原文，增加語言輸入，培養(yǎng)語感#65377;同時“圍繞主題分組討論有助于學(xué)生挖掘?qū)懽黝}材#65380;內(nèi)容#65380;進行文字編碼，相互啟發(fā)，開拓思路，集思廣益”#65377;以說促寫的模式能使學(xué)生寫作思路更為清晰#65380;寫作內(nèi)容更為豐富#65380;寫作語言更為地道#65380;寫作興趣更為濃厚#65377;

運用“寫長法”，獲取學(xué)習(xí)成就感#65377;近年來興起的寫作教學(xué)法中，“寫長法”備受關(guān)注#65377;王初明的“寫長法”認為學(xué)一門外語需要具備五個必要條件:(1)真實語境;(2)交際需要;(3)交流互動;(4)積極情感;(5)大量接觸#65377;積極情感是決定外語是否能夠堅持學(xué)下去并最終獲得成功的助推器#65377;“寫長法”針對我國學(xué)外語聽說環(huán)境不利但讀寫條件充分的國情，針對學(xué)生學(xué)外語多年而不會運用的困境，提出了以寫為突破口的教學(xué)改革思路，要求學(xué)生逐漸加大寫作量去促進英語水平的提高#65377;“寫長法”要求教師根據(jù)學(xué)生的外語能力，控制對作文長度的要求#65377;其特色是以量促學(xué)，以量促質(zhì)#65377;采用“寫長法”主要是考慮到外語學(xué)習(xí)的特點#65377;鼓勵學(xué)生發(fā)揮才能，幫助他們改善自我形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力;另一方面，寫長作文加大了練習(xí)量，可促進多讀，有助于外語知識的不斷鞏固和內(nèi)化，強化外語的正確用法，抑制母語的干擾#65377;鼓勵學(xué)生不斷地寫#65380;大量地寫，通過擴大量來提高質(zhì)量#65377;作文寫得越長，越能暴露語言問題，學(xué)生越需要努力把所學(xué)知識用于表達思想，在使用知識的過程中消化知識#65380;鞏固知識#65377;寫長作文使學(xué)生在表達真情實感的過程中，獲得積極的語言學(xué)習(xí)體驗#65377;

2.重視寫作練習(xí)設(shè)計與布置環(huán)節(jié).

教學(xué)重心之一應(yīng)放在設(shè)計作文任務(wù)#65377;課內(nèi)作文題目的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，并針對任務(wù)提供相關(guān)詞語，幫助學(xué)生減輕語言表達的負擔(dān)#65377;不地道的#65380;支離破碎的中國式的英語，往往是老師改作文時最感頭疼的問題#65377;為此，布置一定的漢譯英練習(xí)，從而就兩種語言在選詞#65380;句法結(jié)構(gòu)#65380;表達習(xí)慣等方面進行對比分析，使學(xué)生熟悉英語習(xí)慣表達法，減少漢語思維的干擾#65377;日積月累的翻譯訓(xùn)練一定會對學(xué)生寫作能力的提高起到直接的作用#65377;

課外寫作應(yīng)督促學(xué)生保持寫作頻度#65377;先秦荀子《儒效篇》中有句話“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣#65377;”(What I hear I forget，what I see I remember，What I do I understand)寫英語就是一種語言實踐，外語學(xué)習(xí)從知識到能力的實踐過程需要提高寫作頻率#65377;好的作文是靠學(xué)生寫出來的，而不是老師改出來的#65377;利用圖書館#65380;網(wǎng)絡(luò)平臺，多接觸語言材料，保持寫作頻度是會產(chǎn)生語言自糾能力的#65377;

寫作過程是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運用體系#65377;寫作者要經(jīng)歷解題#65380;內(nèi)容構(gòu)思#65380;結(jié)構(gòu)構(gòu)思#65380;文本輸出等過程#65377;如果過分地受到提綱的約束#65380;詞數(shù)的限制，考生無法展開思想的空間，無法具體地#65380;詳細地#65380;充分地闡述自己的觀點，因而寫出來的東西往往便是結(jié)構(gòu)千篇一律#65380;內(nèi)容貧乏#65380;空洞無物#65380;語言干癟#65377;因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課外寫日記，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，時間不限#65380;詞數(shù)不限#65380;題材不限#65380;體裁不限#65377;作文形式多樣，包括讀后感#65380;觀后感#65380;游記#65380;小說#65380;詩歌等，可寫文章摘要#65380;編寫故事#65380;續(xù)寫故事等，只有這樣才能激活寫作課#65377;

3重視寫作評閱環(huán)節(jié)，優(yōu)化作文書面反饋

教師的書面反饋在提高學(xué)生的寫作水平方面起著重要的積極作用#65377;學(xué)習(xí)進步需要反饋，但反饋有學(xué)業(yè)反饋和情感反饋之分(Brown1994:220)，還有消極和積極之分#65377;糾錯和認可優(yōu)點均為主要的學(xué)業(yè)反饋方式，筆頭糾錯往往跟消極情感聯(lián)系在一起，而認可優(yōu)點卻有提供積極情感反饋的功效#65377;

寫作是一項高風(fēng)險，低收益的活動，學(xué)生冒著風(fēng)險從老師那兒得到的是滿篇紅道道的消極反饋，必然會產(chǎn)生恐懼#65380;厭倦心理，對寫作失去信心和動力#65377;教師應(yīng)注重反饋方法的激勵性，針對性，功效性和時效性，采取間接糾錯為主，直接糾錯為輔的方法;對于作文中的大小寫#65380;拼寫和語法錯誤，最好由老師指出，讓學(xué)生自己改正;對于選詞與邏輯錯誤，可由老師直接改正#65377;其次，在寫評語時，應(yīng)盡量做到語言形式多樣，具體且有針對性，避免公式化的空話#65380;套話#65377;在課堂上可選評佳作，樹立榜樣，為了把學(xué)生的注意力吸引到富有表達力的詞句上，教師可要求學(xué)生在自己的作文里先標出準確的用詞#65380;精彩的句子和思想的亮點等，然后在批改時精選學(xué)生作文中的好句子，尤其是包含了恰當(dāng)運用近期所學(xué)課文中表達方式#65380;句式#65380;詞匯的句子，予以認可，以鼓勵學(xué)生學(xué)以致用#65377;這樣做，對學(xué)生而言，保護了他們脆弱的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)外語的興趣;對教師而言，批改作文變得容易省時，因為認可優(yōu)點比改錯要容易#65377;認可優(yōu)點有助于學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛力，開闊思路，增強信心和學(xué)習(xí)成就感，促進外語的運用#65377;

總之，我們在寫作教學(xué)過程中，一方面，要注重對學(xué)生進行構(gòu)思策略以及語言使用方面的有效引導(dǎo)，克服消極怵寫心理，另一方面，還要注意設(shè)計與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷相關(guān)的寫作任務(wù)，并及時發(fā)現(xiàn)和指出他們在寫作方面的進步，豐富他們的積極寫作體驗#65377;教師應(yīng)該提高自身理論水平，精心鉆研切實可行的教學(xué)法，從而幫助學(xué)生提高寫作興趣和水平#65377;

(責(zé)任編輯 劉永慶)