影響英語聽力理解的因素及對策

長期的學校英語教學實踐表明，我們的聽力教學策略與教學效果有著不盡如人意的一面:一方面，學生的聽的能力遠遠落后于讀與寫的能力，另一方面，有些教師在聽力課堂上就是放磁帶，對答案，或讀讀原文，在黑板上寫上幾個生詞，這些都不利于學生聽力水平的提高#65377;加拿大學者范德格里夫特認為，成功的策略可以明顯地提高學習者聽力理解的效率#65377;

一#65380;語言知識是聽力理解的基礎

聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構建過程的結合，因此語言知識是影響聽力的最基本因素，沒有對詞句在語音上的感知，沒有廣泛的英語文化背景知識，聽力理解是不可能的#65377;

1.語音

學生普遍存在語音的問題:一方面，學生既不重視語音，又沒有經過正規的語音訓練，時間長了，便在腦子里形成了錯誤的聽力形象;另一方面，缺乏語音知識，不熟悉快速語流中的音變現象，這樣就干擾了聽力理解#65377;

音的變化:因為說話或朗讀時，我們不以單詞作單位，而是以短語或句子作單位，所以音在連貫性的說話或朗讀中有時會有些變化#65377;這種情況被稱為音的同化(assimilation)，指一個音因為受了另外一個鄰音影響發成了這個音之外的第三個音#65377;連讀，指的是在連貫的說話或朗讀時，短語或句子中相鄰的詞如果前一個詞的末尾是輔音，后一個詞首是元音時，就要連讀#65377;音的同化#65380;失去爆破#65380;連讀都屬于語音的變化，如果學生不了解這些語言知識，就會形成聽力的障礙#65377;

英音與美音的差異:我國的英語教育基本上遵循了公認的標準英語發音——RP(received pronunciation)語音體系，而考試中的聽力理解部分采用了美國普通話——GA(general pronunciation)語音體系，由于二者的差異，學生的聽力考試成績會受到一定的影響#65377;

在語調方面，處理重讀音節的讀音和句子重讀時，英國人加強重讀，而對非重讀的詞或詞組常常一帶而過，而美國人不象英國人那樣加強重讀詞與詞組#65377;

因此，對于語音方面老師首先要指導學生辨別音素，入學之初要用一定的時間糾正學生的音標，講述一定的語音知識，以使他們盡早擺脫錯誤，盡快養成正確的語音語調和說話習慣#65377;老師可以挑選一些典型的日常用語，朗朗上口的繞口令，讓學生反復揣摩，仔細體會相近或相似的音素的區別，掌握正確的輕重音#65380;連讀#65380;同化#65380;失去爆破的語音變化，然后通過跟讀#65380;模仿#65380;朗讀等方法完全掌握語音#65380;語調#65377;在聽力課堂上，老師要及時糾正錯誤的語音，給學生一些練習語音的機會，精聽聽力材料中比較典型的含有音變的句子，對比英音與美音之間的差異現象，為聽力的提高奠定良好的基礎#65377;

2.詞匯

聽力理解中的每一個對話#65380;語段#65380;語篇都是由句子構成的，而句子的基本單位正是詞與詞組，在聽的過程中，我們能分辨所輸入的音素，但不掌握一定的詞匯量，便無法把其與所代表的符號一詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的意義，任何人都不可能聽懂那種滿篇生詞的文章，聽力水平的好壞，在一定程度上受到詞匯量大小的制約#65377;

生詞:一個生詞往往會影響對一個句子的理解，而多個生詞必將影響對整個對話或篇章的理解，生詞嚴重影響學生聽力水平的提高#65377;

習語和慣用語:學生在聽篇章和對話時往往會出現這種情況，能聽懂逐個的單詞，卻不能理解句子與篇章的意義，這主要是因為他們對短語#65380;慣用語掌握不好#65377;

對于聽力的詞匯障礙，我們要努力做到:

幫助學生全面掌握詞匯，一方面要記住單詞的多種含義，另一方面，記住與詞匯相關的習語及慣用詞，將這些詞匯的慣用語等固化在記憶中，這樣有助于縮簡聽力過程中的思維時間#65377;例如:當聽到You＇d better這樣的短語時，我們就可以把注意力集中到do的內容#65377;

在聽力過程中，遇到不熟悉的詞匯#65380;短語，就要求培養學生的猜測能力#65377;推測詞義可以根據構詞法——借助一詞綴與構詞規則#65377;還可以根據定義，較偏的詞與專業術語后面往往都會有個解釋性的句子或短語#65377;

3.語法知識

語法在聽力理解中是一個不可忽略的因素，它能幫助你理解詞與詞的語法關系，有效把握輸入的信息#65377;例如:虛擬語氣句型:Q:Did you go to see the film yesterday evening?A:I wish I had stayed at home.如果學生了解wish這個詞的用法，就應該反應出的#65377;這種句型不了解，就很難正確理解聽力材料#65377;

老師在解決聽力中語法障礙方面，要求學生對語法有比較系統的認識，要掌握一些特殊的句型，而老師在聽力課上，所有這些語法現象都必須點到，不要求系統的講授，而是引起學生對語法現象的關注，從而能正確理解聽力的內容，這樣，聽力理解與語法就有機地結合在一起了#65377;

4.社會#65380;文化背景知識

語言是文化的載體，語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化#65377;聽力理解作為英語教學的一部分，指聽者在舒服語言的基礎上，運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識推測#65380;判斷說話者的意圖#65377;如果這方面知識欠缺，即使聽清楚了材料中的詞與句子，也不能理解其真正的含義#65377;

詞匯的文化內涵:詞匯體現出一個國家的政治#65380;經濟#65380;風俗習慣，以及各種文化背景知識#65377;

語篇的背景知識:語篇的背景知識也是極其重要的#65377;以聽天氣預報為例，能否正確取得理解的成功，很大程度上依賴聽者的基本的地理知識#65380;天文知識，甚至一些社會文化方面的知識#65377;比如這個地方到底使用的是華氏還是攝氏，這些都決定了能否對輸入信息正確處理的關鍵#65377;

因此，在我們平時的教學中，有必要加強語言的文化導入，采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，加強學生對中外文化差異的了解與認識#65377;

二#65380;心理因素是影響聽力效果的另一重要方面

人的心理指那些不直接參與過程的非智力因素，通常指注意力#65380;記憶力#65380;興趣與情緒等，這些因素盡管不直接介入具體的學習過程，但對學習效果意義重大#65377;

1.注意力

注意力分散到別處，“走神”#65380;“思想開小差”，形成“假聽”(fake listening)，這屬于一種潛意識的行為;注意力過度集中，就是指有意識會注意聽的過程，過分注意聽的過程，打亂了“已經習得的活動和行為習慣”，造成心里紊亂，影響各方面正常發揮#65377;我們要在平時有意識的揭制住“假聽”與注意力過分集中的習慣，才能提高聽的效果#65377;

2.記憶力

聽是一個主動積極對信息進行認知加工的心理過程，從外部信息到內部聽覺理解經歷了三個階段:首先，聽覺器官進行辨音;第二，將辨出的句子或片段“留住”——短時記憶;最后，經過辨認與聯系的原語句以高度濃縮形式形成意義儲入記憶——長時記憶，理解完成#65377;因此，聽力理解與記憶密切相關，沒有良好的記憶力難以完成對材料的理解#65377;因此我們為了防止遺忘，要養成快速處理語言并及時做出反應，或養成記筆記的習慣，這可以使聽話人的注意力納入講話的思路，有助于記憶所聽材料的內容#65377;

3.興趣與情緒

心理障礙的形成主觀因素是興趣與情緒問題，學習興趣十分重要，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，是提高學習效率的重要因素#65377;而聽力教學過程中學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態，這樣的狀態持續太久，會產生疲勞以致影響效率，焦急#65380;消極的情緒必定影響聽力理解效果#65377;

老師應該選擇多樣的內容#65380;活潑的聽力補充材料，在聽力課堂上努力創造生動活潑#65380;積極生動的課堂氣氛，形成一種具有感染性的催人向上的教育情境，激發學生學習的無限熱情，在聽力課堂上老師要和藹可親，充滿朝氣與活力，以降低學生的情感過濾，提高聽力水平，同時，老師應讓學生明白，聽力理解涉及語言知識，心理因素及聽力技能等多方面，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩定情緒，大量練習，才能成功#65377;

三#65380;聽力技巧的作用是不言而喻的

1.預測#65380;猜測能力

從理論上講，50%的聽力技巧與預測有關;從實踐上講，預測能力增強學生把握語篇重點及解題能力#65377;聽者可以根據掌握的文化背景知識與經驗，預測將聽到的話語內容，如果聽者對即將聽到的話題越熟悉，就能夠越接近要聽的實際內容#65377;這樣，即使漏聽一些內容，有時也能通過快速閱讀選項，預測對話#65380;文章的大致內容及可能要回答的問題，在聽的過程中，對文章的內容進行預測，特別要注意起始句(起著總結與概括全文的作用)#65377;

2.捕捉主要信息的能力

有時聽力材料篇章過長，由于各種原因，學生不能聽到輸入的每個詞，這時，學生應該誦聽全篇，捕捉到信號詞，抓住綱要，區分主要信息與次要信息，有時要通過記筆記的方式幫助大腦來儲存，這些都需要教師在教學中對學生進行大量的訓練#65377;

四#65380;結語

聽力是學校英語教學當中一個重要組成部分，了解影響聽力理解的各種因素，有助于克服我們聽力教學的盲目性，改變教師聽力教學方法單一，學生被動接受信息的現象，聽力理解水平的提高，需要師生持之以恒，堅持不懈的努力#65377;

(參考文獻本刊略)(責任編輯 孫海燕)