網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教師角色的重新定位

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教材的思想性#65380;科學(xué)性#65380;藝術(shù)性充分結(jié)合，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了更為豐富的視聽(tīng)環(huán)境，給受教育者以全方位的#65380;多維的信息，提高了形象視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的傳遞信息比率，縮短了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模#65377;現(xiàn)代化的教學(xué)法，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展學(xué)生的交際能力#65380;語(yǔ)言能力和應(yīng)對(duì)能力，以全面提高學(xué)生素質(zhì)#65377;網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在這方面能夠提供逼真的#65380;生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境#65377;網(wǎng)絡(luò)上教材以圖#65380;文#65380;聲#65380;像的方式為學(xué)生提供知識(shí)，提供示范#65380;練習(xí)#65380;討論以及邊演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法，具有高趣味性與啟發(fā)性，使得教學(xué)變得更加形象#65380;生動(dòng)#65380;直觀，使得學(xué)生更愿意接受，也利于接受#65377;同時(shí)還可以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之不足，使教師可以利用現(xiàn)成的程序組織教學(xué)，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織與修改#65377;因人而異地調(diào)解教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生更加踴躍參與訓(xùn)練，充分激發(fā)他們求知的欲望，充分培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的#65377;總之，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生提供更好的教材和全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更豐富的內(nèi)容#65377;

一#65380;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想#65380;教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是基于以下理論實(shí)施的#65377;

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在汲取了多種學(xué)習(xí)理論，如行為主義#65380;認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基(Vygotsky)的社會(huì)建構(gòu)主義理論(Social Constructivist Theory)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的#65377;建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的#65380;與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)#65377;這個(gè)過(guò)程不是從零開(kāi)始的，而是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的#65377;學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義#65377;被利用的先前的知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)際的變異性而受到重新建構(gòu)#65377;學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的#65377;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象#65377;教師是意義建構(gòu)的幫助者#65380;促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式#65380;全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念#65377;建構(gòu)主義認(rèn)為主體#65380;情境#65380;協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)基本條件#65377;(1)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，注意主體的作用;(2)學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級(jí)的知識(shí);(3)注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互助學(xué)習(xí);(4)注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為受教育者提供豐富的資源#65377;網(wǎng)絡(luò)的“情境創(chuàng)設(shè)”#65380;“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，所以網(wǎng)絡(luò)特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所設(shè)想的學(xué)習(xí)環(huán)境#65377;

2.多元智力理論

加德納(Gardner，1983，1991)提出七種相對(duì)獨(dú)立的智力存在:語(yǔ)言的#65380;邏輯的#65380;音樂(lè)的#65380;空間的#65380;身體運(yùn)動(dòng)的#65380;人際關(guān)系的和自我認(rèn)識(shí)的#65377;最近，加德納(1999)又提出第八種智力“自然主義的”#65377;前兩種智力是用于測(cè)試并被學(xué)校十分看中的智力#65377;多元智力理論為教師提供許多處理某一科目的不同方法#65380;幾種表征關(guān)鍵概念的模式以及學(xué)生能夠展示理解的各種途徑#65377;張稚美提出運(yùn)用多元智力理論領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的情境，有三種可選擇的方式:一是利用各種資源來(lái)啟發(fā)或培育某種特定的智力;二是以多元途徑來(lái)增強(qiáng)某教學(xué)單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果;三是配合上述兩項(xiàng)綜合應(yīng)用多元途徑，即加強(qiáng)智力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容#65377;該理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并采取符合其特長(zhǎng)的有效的教學(xué)方式和方法，創(chuàng)造有利于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的成長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，即達(dá)到加德納(Gardner，1993)所倡導(dǎo)的以個(gè)人為中心的教育(individual-centered education)目的(鄭博真，2000)#65377;

二#65380;教師在計(jì)算機(jī)教育中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”，教學(xué)手段要“新”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”，教材制作技術(shù)要“高”#65377;也就是說(shuō)，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者#65380;學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者#65380;信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者#65377;

1.意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用#65377;學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽(tīng)得清#65380;看得見(jiàn)，實(shí)行異地同步輔導(dǎo)#65380;討論和交流#65377;學(xué)習(xí)之間互相支持#65380;互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論#65377;通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)#65377;因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，而不是簡(jiǎn)易地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的，充滿豐富的生活概念或思維活動(dòng)的組織過(guò)程#65377;在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展#65377;

2.學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)#65380;個(gè)性化學(xué)習(xí)#65380;多元化學(xué)習(xí)#65380;“會(huì)話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源#65377;特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用#65377;同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念#65380;基本原理#65380;基本方法和基本過(guò)程，組織討論與交流#65377;并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)#65380;更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)#65380;發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展#65377;在遠(yuǎn)距離協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者#65380;促進(jìn)者，因此教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察#65380;主動(dòng)思考#65380;積極參與#65380;發(fā)表意見(jiàn)#65380;交流信息#65380;相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建#65377;建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論#65377;教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異#65380;特點(diǎn)#65380;方法和過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)#65377;通過(guò)在設(shè)定的友好的人——機(jī)界面上，師生雙方共同傳播#65380;接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會(huì)不斷提高#65377;

3.信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者

在一個(gè)基于多媒體計(jì)算機(jī)#65380;Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的計(jì)算機(jī)教育中，教師首先要樹(shù)立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想#65377;其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成#65377;因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的#65380;最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境#65377;在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)#65380;確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求#65377;幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源#65380;從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用#65377;通過(guò)教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者#65377;

網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育的一種方式，這種全新的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放式的#65380;自由輕松的#65380;更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境#65377;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平在不斷提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀#65377;

參考文獻(xiàn)

[1] 董建寅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革研究與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)教育，2005(7).

(責(zé)任編輯 張茂林)