編訂體育教學目標必需明辨的若干問題

一#65380;體育教學目標#65380;目的#65380;任務的涵義

20世紀80年代中期以前體育教學很少涉及體育教學目標，只闡述體育教學的目的和任務#65377;之后，在體育教學的有關文件#65380;文章#65380;教材和專著里出現了兩者并用的局面，使用上比較混亂#65377;現以毛振明先生編著的《體育教學論》和陳建績先生編著的《體育教學新論》為參考，識解體育教學目標#65380;體育教學目的#65380;體育教學任務的涵義#65377;

1.體育教學目標的涵義

體育教學目標是體育教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果或標準#65377;這個預期結果或標準是依據體育教學的目的而提出來的階段性成果(或標準)和最終成果(或標準)#65377;簡言之，是努力的方向和預期的成果，是“要在各個階段達成什么和最后達到什么”的意思#65377;

體育教學過程是由若干等級不同的小過程所組成的，若使總目標的要求落實到整個體育教學活動體系的各個部分中去，就必須對實際的體育教學活動做出具體的規定，設置具體的體育教學目標或標準，若干等級和層次的具體的體育教學目標或標準的集合就是最終的體育教學成果(或標準)#65377;

因此，階段性成果(或標準)是體育教學的階段目標;階段性成果(或標準)的總和就是最終成果(或標準)，即體育教學總目標#65377;體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志#65377;

2.體育教學目的涵義

體育教學的目的是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷，亦是貫穿整個體育教學的指導思想#65377;

體育教學目的是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求，換言之，最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志，它把握著體育教學的進展方向#65377;

只有編訂出合理的體育教學目標，才能穩妥地實現體育教學的目的(意圖)#65377;例如，使學生的體格強健是健身目的的標志;使學生每個單元#65380;每節課都能愉悅身心是促進學生運動參與的標志;讓學生在本學段學好一項有用的運動技能是促進學生體育實踐能力形成的標志等等#65377;如果總的體育教學目標不是體育教學目的的標志，那么就意味著體育教學意圖沒有得到實現#65377;

3.體育教學任務的涵義

體育教學任務是為了完成體育教學目的#65380;實現體育教學目標所應該做和必須做的工作#65377;是受委派擔負的工作或責任，即上位的人或事對下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思#65377;

好的目標有助于明確教學任務，體育教學目標是“的”，體育教學任務是“矢”，有了明確的目標，教學的任務才能“有的放矢”#65377;因此，體育教學目標決定著體育教學任務，體育教學任務是為了完成體育教學目的#65380;實現體育教學目標應該做和必須做的工作#65377;

二#65380;審視體育教學目標的層次及其功能

同任何事物一樣，體育教學目標也有著自己的結構#65377;在這個結構的外部，清晰地顯現了層次性的特征和各層次的功能#65377;

1.體育教學目標的層次

體育教學目標是一個具有多層次的系統，是由大小不等遞進的一系列的體育教學目標組合而成#65377;按照教學目標表述的具體化程度不同，分為體育教學總目標(也是超學段體育教學目標)#65380;學段體育教學目標#65380;學年體育教學目標#65380;學期體育教學目標#65380;單元體育教學目標#65380;課時體育教學目標，甚至還有下位的技術點或知識點的教學目標，以上依次各個下屬目標都是其上位目標的具體化#65377;(見圖示)

2.體育教學目標的功能

體育教學目標的功能是指在各個層次的體育教學目標里顯現出的必要性和不可替代性的“特性”#65377;換言之，就是“為什么要有這層目標”#65380;“這層目標是干什么的”#65377;如果不明確各層目標的功能與特性，這層目標就會與其他層目標相混淆，那么，在考慮#65380;編訂和表述這個目標時，就會出現牽強或偏差#65377;有些體育教師將“培養集體主義精神”如此大的目標編訂于課時計劃的目標里，就是因不理解課時教學目標的“個性”所致#65377;

三#65380;選擇體育教學目標的著眼點和搭載文件

不同層次的教學目標具有不可替代性的功能與特性#65377;為充分發揮不同層次的功能與特性，就必須根據不同層次的體育教學目標來選擇與確定各層次體育教學目標的著眼點和所應搭載的文件，方能體現體育教學目標的等級和層次，方能準確表達“要在各個階段達成什么和最后達到什么”的意思#65377;

1.體育教學目標的著眼點

目標的著眼點是形象地辨別體育教學目標功能與特性的觀察點，就是“圍繞著什么來看目標”和“圍繞著什么來寫目標”的視角#65377;

各層次的體育教學目標有著各自設立的預期成果和要解決的問題，因此，各層的目標就應有自己獨自的著眼點#65377;例如，學段體育教學目標是圍繞本學段“學生的身心發展特點”制定的，單元體育教學目標是圍繞“運動技能學習”制定的，兩者在這里是不能互換和顛倒的#65377;其原因是學段體育教學目標的功能與特點是大#65380;中#65380;小學之間相對比#65380;相銜接的體育教學策略性目標，面臨的是許多運動教材，不可能圍繞某一個運動技能來編訂#65377;其著眼點是根據各個學段學生的生長發育特點，在這個階段“學生需要什么，能發展什么”;同理，單元體育教學目標是學段目標的下位目標，其目標的功能與特點是依托各個運動項目的特性編訂的實質性的教學目標，面臨的是某一個運動技能，不可能圍繞學段的“發展”來編訂目標，它面臨最清晰的對象是在這個單元中，利用這個運動教材應該“發展學生什么，能發展學生什么”#65377;

2.體育教學目標的搭載文件

目標的搭載文件是形象地辨別體育教學目標功能與特性的又一觀察點，就是“將不同層次的目標放置在相應的不同教學文件里”的思辨#65377;

各層次的體育教學目標所設立的預期成果和要解決的問題不同，體育教學目標所搭載的文件也不同，例如，目前使用的《體育與健康課程標準》和《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的文件中不可能出現課時計劃的體育教學目標，也絕不能像編訂課時計劃體育教學目標那樣具體;同理，在課時計劃里也不能出現《體育與健康課程標準》和《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(超學段)的體育教學目標，也不能像《體育與健康課程標準》和《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(超學段)的體育教學目標那樣編訂課時計劃的目標#65377;

以上討論，是編訂體育教學目標必需明確與辨析的最基本問題，是編訂體育教學目標過程中始終銘記的基本點，是編訂適合不同層級的#65380;合理且可觀察的具有指導性#65380;可操作性的體育教學目標的前提，是提高體育教學質量的保障#65377;

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 陳國慶)