體育教學中影響學生積極性的因素分析

體育教學中學生的學習積極性直接影響著學習效果和教學質量#65377;人們已經認識學生的學習效果和教學質量，除了受智力因素的影響外，非智力因素的影響也是極其重要的，而學生的學習積極性正是非智力因素問題的核心#65377;由于體育運動中的一切活動都是在心理的調節下進行的，因此，在教學中，不僅要注重智力因素的作用，同時也應該注重非智力因素的發展#65377;本文對體育教學中影響學生積極性作用的因素進行了分析#65377;

一#65380;情境因素

學生的學習積極性是受內外兩方面的因素決定的#65377;外因就是我們通常所說的環境，內因就是學生的個體因素#65377;學生學習的外部環境主要是指社會環境#65377;從教育心理學的角度來看，它是由教師#65380;學生所構成的群體心理情境組成，學生就是在這種情境中學習的#65377;

1.學習情境的信息

學生在學習過程中，需要了解他所處的學習情境狀態#65377;由于求成和自尊，他們無時不在關心著自己和周圍同學的學習進展情況，當他獲得群體的肯定評價時，會產生滿意喜悅的情感#65377;因此，在教學中，教師對課堂教學的時間和內容的安排應適量適宜，使教學內容能成為“有效信息”#65377;對于練習的難易程度，應根據維果茨基“最近發展區”原則，讓學生“跳一跳能摘到果子”#65377;即學生經過努力能夠掌握知識和技術為宜，使他們在學習過程中產生積極的內心體驗，由欣賞“成功的喜悅”到鞏固#65380;強化原有的動機#65377;此外，要時刻關心學生的進步，即使是微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得自己在不斷進步的信息，體驗成功的喜悅#65377;

2.和諧的師生關系

和諧的師生關系對于提高學生的學習積極性至關重要#65377;在教學中，教師若能正確地處理與學生的關系，師生之間有一個理解#65380;尊重#65380;友愛#65380;和諧的氣氛，教師就能更好地“傳道#65380;授業#65380;解惑”，學生也能主動地親師#65380;信道#65377;因此，教師除了應在教學中注意發現學生的優點和特長，及時給予表揚和肯定外，平時還應注意關心愛護他們，了解他們的所思所想，利用課外時間和學生一起打球#65380;活動，以此建立起良好的師生感情，形成朋友般的師生關系#65377;另外，教師應注意根據學生的容貌特征，盡量多記學生的名字，使學生感覺到自己在老師心目中的地位和價值#65377;

3.協同的同學關系

佛里得門的研究認為伙伴關系對教育志向與實際成績的影響超過了其他因素#65377;如果學生個體在集體中有被人接受#65380;支持#65380;關心和從屬感覺，就可以激發他們積極的學習態度#65377;例如在體操教學中的相互保護與幫助，就能促進他們之間的協同合作，主動熱情地關心對方#65377;當他們的成績同時得到提高，就會產生成功的喜悅感，同時也激發了學習的積極性#65377;因此，在教學中，教師要注意積極引導#65380;培養學生之間的互相尊重#65380;信任#65380;協作及自我控制的良好的心理品質，使他們始終保持積極的情感體驗，從而更積極主動地練習和掌握知識技能#65377;

4.消除消極心理

學生對自己的學習成績都會有所期望，當他人的言語或暗示影響了他的期望時，就會表現出某一種消極的學習狀態#65377;這種他人歸因在體育教學中是經常會遇到的#65377;學生在練習過程中，由于受到別人的影響或暗示，便會認為自己某個項目成績不好，是因為自己不適應練這個項目#65377;如小個子同學認為鉛球成績不理想，是因為自己個小力量差;而有些大個子同學認為體操練不好，則是因為自己個大體笨#65377;在他們看來，自己不是這塊料，再努力也無濟于事，以至于產生了極度的沮喪情緒，不愿再積極地練習#65377;因此，在教學中，教師對這樣的學生應多關心幫助，尤其在技術上要重點輔導，幫助他們樹立信心，消除心理障礙，對他們的點滴進步都要給予肯定和鼓勵，以此來調動他們學習的積極性#65377;

5.課堂心理氣氛

體育課上的氣氛是學生在體育課中的情緒#65380;情感等心理特征的綜合體現#65377;它可分為三種形式:一是主動的氣氛;二是受壓抑的氣氛;三是松散的氣氛#65377;課堂氣氛直接作用于學生，它與教學效果有密切的聯系#65377;主動的氣氛有助于學生形成積極的意識形態;壓抑的氣氛則會使學生高度緊張，精神疲勞;而松散的氣氛，則會使他們注意力分散，精神松懈#65377;因此，在教學中，教師應根據教材和學生的特點，采用多樣的教法和練習手段，使一堂課生動有趣，有始有終，有高潮，有起伏，使教學進入既緊張又愉悅的境地#65377;

二#65380;個性傾向性

心理學把個性分為個性心理特征和個性傾向性#65377;而個性傾向性就是指決定一個人的態度和積極性的選擇性的誘因系統#65377;它影響一個人的所有心理活動，使個性具有某種傾向性#65377;學生的個性傾向性具體表現在心理活動的選擇性，如需要#65380;動機#65380;興趣等，它給人的心理活動和實踐活動提供動力，并決定著活動的方向和積極性#65377;

1.從需要入手安排教學

需要就是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態#65377;需要一產生，通常就以興趣或動機等形式表現出來#65377;所以需要越強烈，所產生的活動便越積極#65377;美國心理學家馬斯洛的“需要層次論”正是反映了人的需要的客觀存在性#65377;他認為，當低層次需要得到很好的滿足時，高層次的需要就會出現#65377;

在體育教學中，教師應根據不同學生對運動需要的迫切程度，充分利用教材的不同運動方式，因勢利導地進行多種不同的練習，最大限度地發揮學生的運動能力，以滿足他們生理上的需要#65377;同時，應注意激發和喚起學生的高層次的精神需要，引導學生認識和理解體育多種功能和鍛煉價值，指導他們重視掌握科學鍛煉身體的方法，把社會對學生的身心要求變為學生自己的需要，變被動為主動，養成熱愛運動的心理品質和習慣#65377;

2.培養學習動機，強化內在驅動力

人們之所以能夠積極行動，是因為內心有一種推動力量，這種力量在心理學上叫做動機#65377;學生的學習是一種能動的活動，它是在各種動機的影響下進行的#65377;學習動機是制約學習積極性的重要的心理因素，而學習積極性是學生順利完成學習任務的重要心理前提#65377;

因此，提高學生學習積極性的中心問題，就是要善于激發學生的學習動機，充分發揮其主體的功能作用#65377;要引導學生積極參加體育活動，就一定要激發和培養學生的體育運動的動機#65377;在教學中，教師應根據教材情況，結合學生的生理#65380;心理特點，選擇新穎多變的教學方法和教學形式，挖掘教材的內在樂趣，把教材的知識性#65380;科學性#65380;趣味性結合起來，實施到教學中去，使學生對體育學習不斷產生新的探究活動#65377;還可增加比賽性#65380;趣味性#65380;形象性等強的體育游戲，以活躍課堂氣氛，豐富教學內容，創造趣味情境，使學生對要練習的動作產生一種躍躍欲試的心理，喚起學生積極鍛煉的興趣，以形成鞏固的學習動機#65377;此外，教師還可通過理論課，向學生介紹運動員刻苦訓練#65380;為國爭光的動人事跡，有意識地對學生進行思想教育和學習目的性教育，使學生從這些事跡中受到感染，得到啟迪，讓學生在有目的的教學中，實現動機#65380;情境#65380;效果的統一，以形成內在的驅動力#65377;

3.激發學習興趣，提高學習效果

興趣是積極認識某種事物或參與某種活動的傾向，是學習積極性中最現實#65380;最活躍的內部因素，也是個性傾向性的重要組成部分#65377;著名心理學家巴甫洛夫認為:符合興趣的工作，容易實現而且大有效果，而沒有興趣#65380;被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的積極性#65377;體育教學中興趣的作用是十分重要的，在課上要注意激發學生的學習興趣#65377;

因此，教師要掌握學生的實際水平，研究教材的性質和學生可能發生的情感體驗，制定出適宜的教學目標，盡可能滿足學生的運動需要，并享受到成功的樂趣#65377;對那些趣味性#65380;娛樂性和競爭性較強的教材以及游戲練習可相應增加練習時間，使學生在練習過程中能保持強烈的好奇心和好勝心，從而激發學生的練習興趣#65377;其次，教師對教材內容的安排和教法運用要力求新穎，使學生的情緒不斷發生變化，從而使體育課的氣氛形成特有的節奏和韻律#65377;學生在這種氣氛中，不僅可以鍛煉身心，而且在精神上也可以享受體育鍛煉的多種樂趣，只有這樣才能激發學生的學習熱情#65377;還可以通過改善班級中的人際關系，提高師生之間#65380;學生之間的心理相容性，形成良好的班風學風，發揮群體效應和學生的從眾心理，來培養學生的體育興趣#65377;

目前隨著現代教育的改革以及心理學更深地向教學滲透，發展學生的非智力因素，已受到人們的廣泛重視#65377;體育教學中影響學生學習積極性的情境及個性傾向性的心理分析表明，體育教學必須由單一的傳授轉向與心理學相結合的教育觀，以目標激發動機，在學生身體得到鍛煉的基礎上，創設情境，促進學生心理發展，充分發揮其非智力因素的積極作用，從而提高學習效果和教學質量#65377;

(責任編輯 白文軍)