新課程理念下的政治課教學設計思考

目前，在新課程改革的背景下，政治課教學活動已有了顯著的發展，但又出現新的情況#65377;即，教師不考慮課程內容和學生的特點在教學設計中生搬硬套“新理念”#65377;教師只為師生互動不顧教材內容和學生的思維邏輯，在一堂課內安排新聞#65380;故事#65380;討論#65380;搶答#65380;表演#65380;小品#65380;辯論#65380;練習等過多的環節，而且要求學生按照教師的意志轉移#65377;這樣的教學在表面上看起來是師生互動，學生能夠發揮主體作用，“新理念”得到充分的體現，但實際上沒有落實好教學內容，使聽者似懂非懂，思維轉不過來#65377;其主要原因是形式太復雜#65380;教學設計不恰當#65377;要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計#65377;那么，如何進行政治課教學設計呢?筆者在“新理念”的指導下，通過教學改革摸索出如下途徑#65377;

一#65380;要有明確的教學目標

教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果和標準#65377;這是教師對教學活動結果的一種主觀愿望，是對教員完成教學任務#65380;學生應達到掌握知識和提高能力狀態的概述#65377;它是對教學實踐落實課程標準提出的要求，從而引起學生自身素質和行為的變化#65377;教學目標是課堂教學的靈魂#65377;合理可行的教學目標對教學活動具有導向#65380;操作和調控等功能，從而實現優化的教學目的#65377;如果教學目標不明確，在教學實踐中就會導致兩種可能性;一種是教條式的教學#65377;即，脫離現實和學生實際從頭到尾照本宣課，從理論到理論#65377;這樣的教學表面上看起來好象是很重視知識，但是實際上會形成“老師講老師的，學生想學生的”的局面，政治課就會變成做其他作業#65380;自由說話#65380;睡覺#65380;休息課#65377;結果不能落實好知識目標，更談不上能力目標和情感培養以及“三觀教育”的德育目標#65377;這樣就會失去政治課的現實意義#65377;另一種是導致隨意性的教學#65377;即忽略教材的理論知識體系和學科的內在規律，只重視事實，提出問題，就事論事，從事實到事實，甚至有的事實離課堂內容太遠，導致“農村開會”課#65377;如果設計教學目標時，只重事實，忽略知識的話，學生學不到系統的理論知識，更不能掌握用科學理論改造主觀世界和客觀世界的科學方法，教學活動會陷入盲目的“事實主義”，政治課教學就會失去它的科學意義#65377;因此，在設計政治課教學目標時，首先應考慮好讓學生識記什么?理解什么?提高哪些能力?解決哪些問題?進行哪些德育教育?在此基礎上可以訂出合理可行的知識目標#65380;能力目標和德育目標#65377;例如，在設定“事物都是一分為二的”教學目標時，在知識目標上應設定為使學生識記“對立統一”和“一分為二”的含義，理解“事物都是一分為二的”#65380;“事物沒有固定不變的，有一定的條件就會變”#65380;“沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的”唯物辯證法的原理#65377;在能力目標上應設定為培養學生的辨證思維能力，用“一分為二”的觀點看待事物的能力#65377;在德育目標上應設定為培養學生發揮主觀能動性改造世界的意識，學會自我教育，樹立唯物辯證法的科學發展觀#65377;在教學方法上可以設定為討論式#65377;在這樣的教學目標下，可以形成互動的教學模式#65377;即，師生一起舉例說明“對立統一”和“一分為二”的含義#65377;在此基礎上讓學生運用矛盾的基本原理分析班級或社會的典型事例，然后讓每個學生分析和思考學校生活及自己成長過程中遇到過的一些矛盾#65377;通過分析過程使他們可以理解并掌握“事物都是一分為二的”#65380;“事物沒有固定不變的，有一定的條件就會變”#65380;“沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的”的唯物辯證法原理#65377;而且學生可以明確認識到在個人成長#65380;社會進步#65380;國家發展等各個方面，都必須發揮主觀能動性，努力創造有利條件，促使矛盾向著事物發展的有利方向轉化#65377;這樣就可以達到預期的教學目的#65377;

二#65380;要設計準思維的起始點

思維的起始點，就是能引起思考#65380;推動思考不斷深入，并成為解決問題的突破口的信息群#65377;要設計好解決問題的突破口可以用如下幾種方法#65377;

1.要設計好情景式開講法#65377;情境式開講法就是教師將教學目的內化和外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，有游戲性質可以引起興趣，而教師同期帶領學生和把握詞語的概念#65380;表達情感的語言邏輯方式，使兒童對情感的意義及時認同#65380;吸收#65377;這一教學形式是讓學生先感受，后表達，或邊體驗感受，邊讓內部語言積極活動，使教學目標與德育目標共同完成#65377;“它要求教師在課堂上利用幻燈#65380;實驗#65380;圖畫#65380;故事#65380;游戲#65380;語言等各種教學手段，創設出趣味橫溢的情景，在情景中巧設機關，引起懸念，制造沖突，激疑引思，誘發思維，啟迪智慧，使學生的心理處于興奮狀態#65377;”如果，教師能以學生的學習實際#65380;生活實際#65380;社會熱點為出發點，把具體材料作為思維起點的載體，設計有趣的問題情景，引起思維的共鳴，學生就能積極同老師合作#65380;探究科學規律#65377;因為，好奇心是最大的學習動力#65377;

2.要設計好激活思維法#65377;要設計好怎樣通過巧妙的懸念把重點#65380;難點與學生的思路#65380;興趣#65380;需要#65380;情緒有機地聚焦到最根本的觀點上，吸引學生的注意，激活學生思維的策略#65377;在設計提出問題的時候，提“你”字是激活學生思維的關鍵#65377;

3.要設計好巧妙的提問法#65377;提問是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往，和諧共振的一條主要渠道#65377;好的提問能揭示矛盾，辨別正誤，喚起聯想，引起思索#65377;因此，巧妙的提問是教師應具備的一種基本功#65377;提問是在政治課教學中溝通學生與教材的重要媒介，它可以檢閱學生情況，引發探究興趣，培訓表達能力#65377;“學起于思，思源于疑”，學生的思維是從問題開始的#65377;可見，設計提問是政治課教學設計中不可忽視的重要而必須常用的教學手段之一#65377;

設置思維的起始點，其形式可以多種多樣#65377;比如，講故事#65380;講成語#65380;講新人新事#65380;演唱歌曲等等#65377;但不管采取哪種方式，都應根據教材內容，以全體學生參與的程度為檢驗標準創設情景，以創造機會激發學生的學習欲望，喚起學習動機，激發學生思維為目的，幫助學生學會學習，構建知識體系，學會自我教育#65377;

三#65380;要注重學生的思想實際

政治課教學設計，要從過分重視知識理論傳授向增強課程的德育功能轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識的工具#65377;但是部分政治課仍使用強制性與灌輸性的德育方法，脫離現實唱高調，片面強調“無私奉獻”#65380;“艱苦奮斗”#65380;“犧牲精神”#65380;“創先進”等#65377;我們當然要提倡培養和發揚這種精神，但是在市場經濟條件下的今天不能完全忽視個體的價值和人的主體能力，片面強調以整體或社會價值為取向#65377;如果，政治課完全拋棄正當的個人利益，片面要求無止境的#65380;無條件的#65380;高尚而超人的毅力和精神世界的話，學生總感到自己“做不到”，越學越產生逆反心理，無法激起學生的學習積極性，反而會使學生厭倦政治課，這樣的政治課不僅失去它的整體意義，而且不利于學生的全面發展#65377;因此，政治課教學設計應從學生的特點出發，幫助他們弄清實現社會價值與實現個體價值的辨證統一關系，引導他們自覺學習教材和多種資料的同時努力培養獨立思考#65380;體驗#65380;實踐，把知識真正聯系到自己的實際，從而內化發展為自己的情感和行為習慣#65377;不應設計超越學生思想水平的理論分析，提出籠統的高標準#65377;教師應該以學生生活和認識規律為主線，要創設一個生活化的#65380;充滿情趣的一系列學習環境，幫助學生用自己的眼睛觀察生活#65380;用自己的心靈感受外界#65380;用自己的思維方式研究社會#65380;研究世界，逐漸形成良好的生活習慣和道德修養，在學習和實踐中自覺學會熱愛生活#65380;學會做人，逐步樹立正確的世界觀#65380;人生觀#65380;價值觀#65377;要這么做在教學設計時注重研究設計教材內容與學生生活實際相符合的教學藝術#65377;這樣可以使學生以愉悅的心情接受知識的同時培養關心他人#65380;集體#65380;社會和國家利益的情感，自覺意識到自己對集體和社會應盡的責任感和義務感#65377;只有這樣，政治課才能保持它的生命力#65377;

四#65380;要留一定的“余地”

傳統的教學設計是沒有“余地”的#65377;每分每秒都安排有相應的教學內容#65380;教學形式和教學方法，教師雷打不動地按照教案設計組織教學活動，教師和學生圍繞著教案設計轉，一個環節也不敢越位，不敢插入教案以外的情景，也不敢提出新的問題#65377;所以在傳統教學過程中“教案”成為不可動搖的預設方案#65377;這種“教案設計”忽視了學生的實際需求和教學過程中的新情況#65377;其實，在現實教學過程中的很多問題#65380;情況和因素是無法預先“設定”的#65377;一方面，我們的對象是活生生的人，而不是固定不變的機器#65377;另一方面，思想政治課新課程要求學生“動”起來，師生之間交流和對話，建構自主#65380;合作#65380;探究性的學習，追求的是創造性思考#65377;因此，在教學過程中難免出現教師在備課時未能想到的新情況和新問題#65377;要實現新課程要求和預期的教學目的，“政治課”教學設計必須留一定的“余地”，為教師自己的“教”，更是為學生的“學”留一定的時間和空間#65377;以便使學生提出問題#65380;分析問題#65380;解決問題，教師適時調整情景，滿足學生新的要求，處理好在教學中出現的新問題和新情況#65377;設計教學策略時教師在關注教學整體的思路和目標的同時還要關注學生在學習過程中提出的新問題和學生學習的不同時機#65377;要考慮的不僅僅是教師是否能完成教學任務，而應更多地考慮好教學方案如何更好地適應學生的學習，學生是否能有所收獲#65377;必須從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，不斷地創設生動#65380;有趣的新問題和新情境來激發學生的求知欲，形成師生互動，引導學生積極思考#65380;積極觀察，進而形成正確的情感#65380;態度#65380;價值觀#65377;

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 陳國慶)