多媒體與互聯網對外語教學的影響

眾所周知，互聯網以其特有的低成本#65380;高速度的傳播優勢，不僅使書刊#65380;報刊等印刷媒體和傳統的郵遞通信方式受到強烈震撼，甚至使電視#65380;電話#65380;傳真等現代通訊工具也受到前所未有的猛烈沖擊#65377;當前外語教學也正因網絡的應用與普及正經歷著一場根本性的大變革#65377;信息的數字化#65380;網絡化和多樣化使外語學習的發展趨勢必然是個別化#65380;協作化和社會化#65377;我們可以利用網上信息的及時性#65380;全面性和權威性為外語教學提供服務#65377;

多媒體以其圖#65380;文#65380;聲#65380;像#65380;影合一和交互性等特點，極大地改變了教學面貌，也給我們的外語教學帶來了機遇，教學因此變得直觀#65380;形象，知識信息的傳輸效率因此大大提高#65377;為了順應時代的潮流，改變外語教學面貌，提高外語教學質量，我們必須在外語教學中引進多媒體技術，改革我們的外語教學#65377;多媒體技術能使信息傳播者和接受者之間實時地交換信息，它的集成性高，交互性強#65377;由于多媒體的數據類型不僅包括文本，而且還包括仿真圖像#65380;立體聲音#65380;運動視頻圖像等人類最習慣的視聽媒體信息，所以，多媒體技術為計算機輔助語言教學開辟了一個新的天地#65377;

研究多媒體教學，不能不談到計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction)，即通常所說的CAI#65377;對于兩者的關系，目前人們存在著不同的認識#65377;有人認為，多媒體教學是CAI的一種形式，是CAI的發展和“升級”;也有人認為，多媒體教學是一種新的教學手段和教學方式，與CAI有著本質的不同，已遠遠超出了CAI的范疇#65377;然而，不管怎么說，多媒體教學畢竟與CAI有著一定的聯系，至少可以說，CAI是多媒體教學的“前身”和基礎#65377;我們認為，如果將多媒體的優越性集于計算機，讓多種視聽信息納入計算機的統一存儲#65377;編輯#65380;管理#65380;調用都能納人機交互之中，這樣的計算機就可以稱作多媒體計算機#65377;多媒體計算機技術是原有計算機技術的發展，它在保留和發展原有計算機技術具備交互能力的前提下，主要發展了多種媒體集成處理的能力，確實給教學應用提供了更大的可能性#65377;

最早開始計算機輔助教學試驗的是美國IBM公司的沃斯頓研究中心#65377;該中心1958年設計出第一個計算機輔助教學系統，它能根據小學生的要求自動地生成練習題#65377;1959年，美國伊利諾依大學研制出PLATO教學系統(Programmed Logic for Automatic Teaching Operation，簡稱PLATO)，從一次只能處理一個終端的PLATO—I系統發展到帶有四百多個終端的PLATO-II系統，可以講授幾百種課程#65377;美國斯坦福大學從1963年開始，利用計算機講授邏輯學導論#65380;集合論#65380;程序設計#65380;俄語#65380;德語等課程，并與IBM公司合作，在1966年研制出IBM15500教學系統，這個系統除了能開設數理邏輯#65380;多種外國語#65380;哲學#65380;數學#65380;音樂理論等課程之外，還有一些為小學生和聾啞學生準備的課程，提供全國性服務#65377;1971年德克薩斯大學與猶他州的楊伯翰大學和梅特(MITRE)公司合作，設計出TICCIT系統(Timeshared Interactive Computer Controlled Information Television，簡稱TICCIT)，這個系統以電視技術為基礎，配合兩臺NOVA800小型計算機，帶有75兆字節的磁盤存儲器，終端為經過改裝的配有鍵盤的彩色電視機，其主機通過同軸電纜與128臺彩色電視機終端相連接#65377;TICCIT系統目前正用于社會大學的教學和英語教學#65377;加拿大#65380;英國#65380;日本等國也開展了計算機輔助教學的研究#65377;我國對CAI的研究起步較晚#65377;上世紀80年代中期以后，漢字處理技術的成熟促進了我國研究計算機輔助教學系統的發展#65377;華東師范大學現代教育技術研究所#65380;中山大學#65380;西安交通大學等都研制了BASIC語言教學系統，在這方面，華東師范大學功不可沒#65377;他們是我國最早研究計算機輔助語言教學的單位之一，先后研制成功了作為英語教師和研究者助手的智能軟件ETRA系統以及作為德語教師和研究者助手的智能軟件GERTRA系統#65377;北京語言文化大學根據對外漢語教學的迫切需要，開發了智能型計算機輔助漢語教學系統，該系統由知識庫#65380;學生模型模塊#65380;教學決策模塊#65380;漢語語音合成器及語音庫等四個模塊組成，并已開始試用#65377;此外，中國科技大學#65380;大連工學院#65380;云南師范大學等單位也相繼開發出了教學軟件#65377;

多媒體在外語教學中有著巨大的發展空間#65377;教學論的直觀性原則要求在教學過程中充分依靠學生的各種感覺器官，使學生在直接感知的基礎上掌握知識和技能#65377;直觀性原則在教學中能幫助理解，加深記憶#65377;語言教學中詞和言語本身就是學習對象#65377;言語作為直觀因素，不僅是視覺的#65380;聽覺的，而且也是動覺的(包括朗讀#65380;說話和書寫)#65377;外語教學中這三方面的直觀因素對學生都是重要的，尤其是聽覺直觀和動覺直觀#65377;人類的學習過程是通過自身的眼#65380;耳#65380;鼻#65380;舌#65380;身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析#65380;綜合從而獲得知識的過程#65377;人們的感官同記憶和學習之間的關系也是復雜的#65377;心理學#65380;傳播學#65380;信息論的研究證明，人們學習過程中，同時使用聽覺和視覺，可以明顯提高學習效率與增強記憶，也就是說，通過多媒體可以增進信息傳輸的時效性#65377;這樣的學習使學生有身臨其境的感覺，圖#65380;文#65380;聲同時刺激大腦神經，使學習效果更好#65380;更快#65380;更扎實#65377;

因此，如果把多媒體用于教學，可以帶來三個明顯的變化:首先，多媒體可以將文字#65380;圖像#65380;聲音#65380;動畫#65380;視頻等多媒體信息融為一體，充分調動多種感官的處理功能，使原本抽象#65380;枯燥的數據和內容用形象化的#65380;動態的方式加以表達，從而大大提高教學的直觀性，增強學生的學習興趣#65377;從這個意義上說，多媒體淡化了學習與娛樂之間的界線，改善了教與學的關系#65377;其次，多媒體所具有的交互性和“超媒體”功能，可以為學生的學習提供多種選擇，使學生根據自己的需要，自主地選擇適合于自己的學習內容#65380;學習進度和學習方法，從而使其積極性和主動性充分發揮出來#65377;再次，多媒體不僅在信息載體上具有集成性，在媒體設備上同樣具有集成性，可以將電視機#65380;錄音機#65380;錄像機#65380;擴音機等媒體設備的功能集于一身，不僅節省了空間，降低了費用，而且使操作更加方便可靠#65377;

外語教學強調以學生為中心，學生是教學的主體，教從屬于學#65377;教學應符合學生未來學習和工作的需要，并且要在有意義的真實情景中進行#65377;多媒體與互聯網正可以體現出以學生為中心的主動性特點，師生之間可以形成良好的互動，彼此可以充分利用校園互聯網絡輔助進行外語的教與學#65377;

首先，利用個人主頁補充#65380;豐富課堂教學#65377;學習語言的最終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言#65377;網絡的發展為我們創造了語言交際環境#65377;我們只要輕觸鍵盤，就隨時可以接觸到最新#65380;最地道的外語，體會到外國國情的最新變化，查閱到大量最新報刊#65380;雜志#65377;當然，對水平一般的學生來說，閱讀這些資料有很大的難度，這就需要教師進行選擇#65377;隨著網絡的普及和免費提供空間網站的增加，使教師建立個人主頁成為可能#65377;在這個主頁中，教師可為學生提供經過摘要#65380;編輯的最新資料，以供學生閱讀#65377;教師應該將自己的電子教案內容上傳到網頁上#65377;為學生提供學習中的重點#65380;難點#65380;詞匯#65380;語法知識，專項語法練習等#65377;教師的主頁應適應不同層次的學生#65377;真正做到使每個學生都各取所需，各得其所#65377;在課堂上“吃不飽”的學生，可在此主頁中找到更多的課外知識，通過鏈接教學內容讓他們去暢游真實的外語天地#65377;對于課堂上“消化不了”的學生，讓他們在課余時間利用教師主頁的電子教案復習課堂上學過的內容，通過教師提供的相應練習以鞏固所學知識，并擴充新的知識，對學習差距較大的學生，這一方法可以彌補某些不足，以免拉大學生之間的差距#65377;

其次，利用電子郵件創造外語學習環境#65377;教師應鼓勵學生用電子郵件與教師用外語進行交流，這無疑會提高學生學習外語的積極性，同時也讓他們感受到外語的真實作用#65377;師生之間利用電子郵件，既可以解答教學內容的疑難問題，又可以交換對教學的看法#65377;對于個性問題教師可以單獨回復，這樣會給學生以受重視的感覺#65377;這種感覺能夠最大限度的激發受教育者的潛能#65377;

除了師生之間的交流外，在適當時候，還可以組織學生同國外同齡人交流，互發電子郵件，甚至視頻聊天#65377;對于學習外語的學生來說，如能夠和一位以母語為外語的同齡人結成網友，對學習和提高外語水平的作用自不待言#65377;這種將書面表達和口頭表達有機結合在一起的訓練方法，開創了語言教學史上的新篇章#65377;當我們的學生每天迫不及待地打開自己的電子信箱，閱讀網友的來信，并醞釀著如何回信時，教師還用絞盡腦汁提高他們興趣嗎?一旦學生成功地邁出這一步，嘗到網絡交流的甜頭，他們主動參與交流的興趣和信心將大大增加，學生通過在真實的語境中交流，進行大量的語言實踐，吸收并內化語言規則，從而提高語言和語言能力，外語的習得也就成為自然#65377;

值得一提的是，互聯網為教師提供了大量的教學研究資源和交際運用語言的機會，當教師帶領學生在這浩瀚的外語海洋中暢游時，自己首先得學會游泳，信息時代#65380;網絡時代對外語教師的要求之高，超過了以往任何一個時代，外語教師面臨著更加嚴峻的挑戰#65377;作為一名外語教師，要跟上時代發展的步伐，必須努力學習并掌握在信息化時代交流#65380;學習和研究的基本技能，提高駕馭信息的本領，努力學會如何獲取信息并如何有效地篩選#65380;綜合這些信息，使之真正為教學所用，同時充分發揮多媒體與互聯網在外語教學中的影響，根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象#65380;生動#65380;活潑，從而引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，以加深學生的學習印象，培養學生不依賴翻譯理解外語和用外語表達思想的能力和習慣，培養學生的聽說能力，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習機會，以提高他們的學習水平#65377;

(參考文獻本刊略)(責任編輯 陳國慶)