任務驅動教學法在信息技術課程中的應用

“任務驅動”教學法建立在建構主義教學理論基礎上，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體#65380;知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識傳授者#65380;灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者#65380;促進者#65380;引導者#65377;

信息技術課是一門實踐性很強#65380;極富創造性#65380;應用性很強的課程#65377;將“任務驅動”教學法引入其中，能調動起學生的學習自主性#65380;創造性#65377;根據信息技術課程的特點，可在教學中運用“任務驅動”教學法，精心設計教學任務，把散亂的知識點進行有機的組合，貫穿于任務中;以學生為主體，教師為組織者，學生積極參與，主動學習，完成指定的“任務”，形成了“以任務為導向#65380;學生為主體#65380;教師為指導”的教學主線，從而培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的自主學習能力#65377;

一#65380;“任務驅動”教學法的流程

“任務驅動”教學法以培養學生的信息素質和創新素質為教學目標，在學習中強調應用為主，培養學生提出問題#65380;分析問題#65380;解決問題的能力#65377;將“任務驅動”教學法應用于信息技術課程，其教學流程如圖1所示:

首先，教師要提前精心設計任務#65377;任務的大小和研究程度的深淺是關鍵，它關系著整個教學環節的成敗#65377;接著，教師根據任務的力度，對任務進行進一步的分解，給學生營造討論學習的氛圍，適當分組，按組來完成任務，這是培養學生團隊精神最好的方法#65377;學生接受了任務后，提出問題，找出解決方法，進行自主學習#65377;教師對學生的指導始終貫穿于任務的完成過程中，教師對學生進行適時指導，起到引導者的作用#65377;學生在提出問題#65380;解決問題#65380;接受指導的學習過程中，知識的獲取能力#65380;運用能力逐步提高#65377;學生任務完成后，教師選擇不同層次水平的作業，組織學生進行討論#65380;點評，最后將任務中涉及到的知識點進行總結，強化學生對知識和技術的進一步理解與運用#65377;

通過這種循序漸進#65380;由淺入深的學習，學生的理論知識和操作技能得到加強，自主探索問題的能力得到提高，學習興趣濃厚，在完成“任務”過程中，形成了“以任務為導向#65380;學生為主體#65380;教師為指導”的教學主線#65377;

二#65380;明確任務

任務的設計直接影響教學效果，明確任務是任務教學法的關鍵環節，首先，任務在內容上應具有創新意義，不脫離實際，能夠做到趣味性與成就感的統一，靈活性與具體性相結合，以興趣為出發點，激發學生學習#65380;探索的欲望，滿足學生的探究欲望#65377;其次，任務的難度要適宜，大小適當#65377;任務太深#65380;力度大，學生完成難度大，看不到成功的希望，會失去信心，不敢嘗試;任務太簡單，則容易使學生養成夜郎自大的毛病，沒有探索學習的欲望#65377;任務設計應以基礎知識點為主，將各個知識點巧妙地隱含其中，每個學生都能完成，但要做到優秀不容易#65377;最后，明確任務的結果可以不只有一個模式#65380;一個標準#65380;千篇一律#65377;任務應該是開放性的，給學生提供一個較大的探索和創新空間#65377;

例如，在信息技術課程中的“網頁設計”教學實踐中，把制作“完美個人簡歷”作為任務分配給學生，這個題目適合個人完成，對學生具有強烈的吸引力，但要制作精美需要融會貫通各個知識點，學以致用;任務的背景學生都熟悉，可以結合個人特點進行創新設計，展現個性，張揚自我，激發起濃厚的學習欲望和創作欲望#65377;“完美個人簡歷”這一任務為學生提供了自由的創作空間，完成的網頁作品形式多樣#65380;個性十足#65377;

三#65380;任務分解

明確好任務后，可以進一步細分，使之具有可操作性，涵蓋要學習的知識技能#65377;在這一過程中，將任務分解為子任務，以具體子任務為線，把分散的知識點貫穿起來作為一串項鏈，通過子任務的完成，讓學生掌握基本知識和技能#65377;

例如，根據“網頁設計”的特點，結合學生所具有的知識背景及興趣，將“完美個人簡歷”作為貫穿整個課程的主任務，由不同的知識點組成一個個子任務，把網頁設計的各個知識點巧妙地隱含其中，逐步完善“完美個人簡歷”#65377;在完成任務的過程中，學生的創作欲望強烈，學習主動性很高，網頁設計中不僅用到了書本上的知識點，還互相交流新知識，融進了許多書本上沒有的知識點，教師在這一過程中也學到了新的知識，教有所長#65377;

在“網頁設計”的教學中，可以設計如下五個子任務來完成有關的教學#65377;

任務一:設計“完美個人簡歷”的主頁#65377;主頁是進入網站的第一個頁面，充分展示作者的個性，是吸引瀏覽者點擊的關鍵#65377;這個任務中學生收集制作“完美個人簡歷”的各種素材，編輯文字信息，用frontpage設計主頁布局#65380;導航內容#65377;涉及的知識點有:新建#65380;保存網頁文件，在網頁中加入圖片，網頁中輸入文字，設置字體#65377;

任務二:設置超鏈接#65377;網頁的強大之處在于超鏈接，點擊網頁中的超鏈接，可以方便地打開另外一個網頁#65380;圖片#65380;文件#65380;郵件地址#65377;任務要求學生制作個人簡介的導航相關網頁，進行網頁鏈接#65380;頁內鏈接#65377;涉及知識點:設置文字的超鏈接，設置圖片的超鏈接，管理超鏈接，設置同一頁面內的書簽#65377;

任務三:使用表格設計自己的網頁布局#65377;網頁中，表格不僅起到美化頁面的作用，還起到固定和定位文本#65380;網頁相關對象的作用#65377;這個任務要求學生使用表格來規劃自己的網頁，使網頁布局合理#65380;美觀#65377;涉及知識點:插入表格，合并單元格，表格布局，設置表格屬性#65377;

任務四;設置圖片屬性，美化自己的網頁#65377;圖片在網頁設計中是必不可少的，起到美化網頁的作用，設計出色的網頁需要掌握圖片的使用#65377;此任務要求學生在網頁中加入圖片美化自己的網頁，將表格和圖片有機組合點綴網頁#65377;涉及知識點:插入圖片，設置背景圖片，設置圖片的屬性#65377;

任務五:用多媒體標記美化網頁#65377;讓網頁動起來，變得更精彩，可使用流動字幕標記，讓文字或圖片流動起來;或者在網頁中插入音頻#65380;視頻，使網頁有聲有動畫，聲形并茂#65377;這個任務的完成可以結合圖片#65380;表格與多媒體標記進行綜合設計#65377;涉及知識點:圖片#65380;表格，插入多媒體，背景音樂的設置#65377;

四#65380;學生執行任務

任務設計好后，學生通過不同途徑，使用各種方法#65380;手段去完成任務#65377;學生完成任務的過程中，教師對學生的指導要貫穿于其中，指導學生提出問題#65380;發現問題#65380;解決問題#65377;但是教師的幫助不是事無巨細，而是以學生自我探究為主，教師適時指導為輔，既培養學生的創新能力，又使其少走彎路#65377;

“完美個人簡歷”作為驅動任務，使學生可以結合個人特點來設計，具有一定的實用性;在這一任務的完成過程中，學生從模仿實例開始，通過大量的典型實例，掌握最常見的命令及操作，在熟練的基礎上慢慢體會，融會貫通并逐步加入個人的創意#65377;在搜集素材時，學生可能對現有素材不滿意，想自己制作素材，不滿足只掌握書本上的知識，主動上網學習用“freworks”制作圖片素材#65377;在任務的完成中出現問題和困難時，學生們會上網咨詢#65380;查詢資料#65380;互相討論，增強了大家學習協作的能力，教師也可適時指點，引導學生開拓思路，高效#65380;高質量地完成任務#65377;在這個過程中，學生獲取#65380;分析#65380;處理#65380;發布和應用信息的能力得到了提高#65377;

五#65380;總結交流

學生完成每個子任務后，教師及時與學生交流，展示作品，組織學生進行討論和及時點評，總結出重點#65380;難點#65377;這樣可以實時掌握學生的學習情況，調整教學進度，糾正學生學習上的偏差，提高學生獲取知識的效率，教師在教學環節中真正起到幫助者#65380;引導者的作用#65377;例如，學生完成了“用多媒體標記美化網頁”這個子任務后，教師選出代表各個層次水平的作品，組織學生討論#65380;評審;最后，教師分析該作品的優點，需要進一步改進的地方，指出“多媒體標記”的重點與難點，指導學生創造性地應用知識點，開辟新思路，做出有新意#65380;有特色的設計#65377;

在“任務驅動”教學實踐中，教師精心設計任務，學生的探究欲望被激發起來，主動學習#65380;探索新知識，從任務的完成中獲得成就感，以學習為樂#65377;“任務驅動”教學法在信息技術課程教學中收到良好的教學效果，可以為其他課程的教學提供借鑒#65377;

參考文獻

[1] 何克抗.教學系統設計.北京:北京師范大學出版社，2002.

[2] 史寶會.探索“任務驅動”課程教學的幾點體會.中國電子教育，2006(4).

[3] 姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養.職教通訊，2003(7).

(責任編輯 關燕云)