高校體育“三自主”教學產生的問題分析

摘要：對高校體育“三自主”教學產生的問題進行分析。高校體育存在片面強調學生興趣，項目設置盲目求新、求異，選課存在性別、經濟等不平等現象；教學中重技術、輕理論的傳授；評價理念落后，內容不全面，方法欠科學等。合理設置與終身體育密切結合的運動項目和新興、時尚項目作為選修課，加大對體育場館、器材的投資力度并提高其使用率，重視理論與實踐相結合，構建科學合理的教學評價體系等是提高教學效益，構建和諧、可持續發展的高校體育的重要內容。

關鍵詞：三自主教學；高校體育；社會學

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006—7116(2007)07—0088—04

2002年8月6日教育部頒布實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》提出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！痹诳茖W人本主義教育思想、體育教學的合理組織和因材施教原則、教學最優化與目標設計理論指導下，針對我國學生體質健康狀況連續下降和參差不齊的運動水平的實際，我國高校體育建立了旨在提高教學質量，貫徹“健康第一”教學指導思想，體現以人為本教育理念，重視學生個性發展、激發和培養學生學習興趣，提高學生學習能動性和效果，為終身體育奠定基礎的“俱樂部式”、“專項選項課制”等多種體育課程教學模式，以實現高校體育的“三自主”教學。

目前全國高校體育課普遍實施“三自主”教學。但在充分滿足半生興趣、愛好的同時，也帶來許多新的問題。對這些問題的分析，可為高校體育教學改革和可持續發展提供參考。

1 我國高校體育教學現狀

1．1 高校體育項目的設置

目前，全國高校體育項目設置呈現多樣化，包括球類(足球、籃球、排球、棒壘球、羽毛球、網球、乒乓球等)、保健類(武術、瑜伽、保健體育、健身秧歌、太極劍(拳)、太極養生等、格斗類(散打、自由搏擊、跆拳道、女子防身術等)、藝術類(體育舞蹈、健美操、藝術體操等)、時尚類(街舞、定向越野、圍棋、臺球、高爾夫球、橋牌、攀巖、保齡球、舞龍舞獅等)。各高校充分挖掘現有體育資源、積極創造條件，盡可能多地開設體育項目，以滿足不同層次、不同興趣愛好，不同體質學生的體育需求。那些符合大學生身心特點、智力優勢和認識規律的，能有效發展身體素質、有利于提高身體基本活動能力、有益弘揚體育文化傳統、激發學生競爭意識和滿足運動興趣，提高能力與素質，休閑、健身、娛樂為一體，體現民族性、娛樂性、休閑性、健美性、健身性、趣味性等項目內容，均屬于大學生選項的，成為教學內容與項目設置的選擇。

1．2 體育設施現狀

體育場地、器材是學校體育教學、課外體育鍛煉和訓練的重要條件，是順利完成大學體育任務的前提和保障。研究表明：許多高校在擴招后，體育場館的生均擁有量大大低于國家標準，達不到生均4.2m²的最低要求。教育部直屬高校除北京大學等少數高校外，其余都沒有達到標準。有50％的高校其場地、器材能勉強應付上課使用，25％明顯不足，25％嚴重不足。隨著學生人數的不斷增加，而體育場地、器材的增加卻嚴重滯后，且使用功能單一，綜合性體育場館偏少。由于體育場地設施的落后，使各高校體育選項課無法全面開展。

1．3 體育教師的現狀

師資的數量和質量是提高教學水平的關鍵。調查表明，有1/3以上的教師所擔任的課程是非本人專修的，專業師資不足。他們無論是在理論知識方面，還是在技術水平上都明顯不足，在教學中感到有些力不從心。在市場經濟條件下競爭激烈，人心思動現象較為嚴重，教師的流動性大，影響了教學的質量。

2 高校體育的“三自主”教學產生的問題

2．1 “教材多樣化”及項目設置盲目求新、求異

“教材多樣化”要以培養學生體育應用能力為目標，以終身體育為主線。重視學生生理、心理發展規律，注意學生的經驗、興趣、個性，選擇對終身體育必備的知識和技能，關注與經濟、社會和生活的聯系。體現科學性、基礎性、實用性和可行性。 體育社會學專家盧元鎮指出：“體育教材的選擇要考慮以下幾個問題：要有利于提高學生的技能；要有利于體育文化的繼承；要有利于形成學生身體鍛煉的習慣；要符合我國學校體育的實際；要為學生未來的生活服務。”

學校體育要為學生終身體育打基礎已成為世界各國的共識，體育教學內容日漸融入大量的具有終身體育性質的項目。一些可以終身進行的運動項目，如跑步、游泳、健美操等，占體育教學內容的1/2，體現了教學內容的終身化傾向。要克服“學校的畢業也是體育的畢業”這種現象，必須使學生在學校學習的體育鍛煉技術與方法能夠運用于終身體育。占用大量實踐課時間開設的室內課如棋類課，不能促進學生身體素質的發展；不考慮學生的實際需要，標新立異開設許多新、奇、時尚的運動項目，如舞龍舞獅、攀巖等很難成為學生終身體育常用的技能和手段。一些新興、時尚、極限項目可以作為選修課程，提高學生的興趣、豐富校園體育文化生活；但作為學校體育必修課程的教材，無益于終身體育和全民健身計劃的實施。項目設置相互攀比，簡單模仿，盲目求新、求異的傾向，有嘩眾取寵之嫌。

2．2 對學生選擇體育課程項目缺少引導

大學生選擇教學內容，受學生體育觀念與意識、興趣愛好、小群體意識、選項的價值取向和目的性、自身的基礎與條件、學習能力等主觀因素和學校體育項目與內容的設置、教學組織形式與方法、教學質量、考核辦法、體育消費水平、場館設施、師資水平等客觀因素的影響。

重視學生個性發展、激發和培養學生學習興趣、以學生為中心，體現以人為本教育理念的教學改革是符合現代社會發展的。但是，“以學生興趣為中心”，一味追求滿足學生的興趣安排課程，致使學校里的技術課程教學越來越簡單，許多對發展身體素質和增強體質效果很好的運動項目，因為沒有學生選而停開，導致學校盲目求新、求異開設許多娛樂性項目。沒有把社會需要和學科內在性質和諧地結合起來，片面強調學生興趣，以致當前體育課“玩的多、學得少；追求樂趣多，實際效果少”。

學生首先是受教育者，尚不具備選擇未來知識、技術、技能的條件；其次，他們處在人生初級階段，不具有準確預見社會發展需求方向和趨勢的能力。教師和管理者，應加強引導、教育和管理，設置一些鍛煉效果好、需要付出艱苦努力的項目為必選課，以培養學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質，拼搏、競爭、團結合作的精神及良好的社會適應能力。

2．3 選課中的不平等現象

在許多高校體育課的選課中，不同程度的存在限制性別的現象，如健美操、藝術體操等課程禁止男生選課；搏擊類、足球等對抗性項目禁止女生選課，造成選課的不平等?，F代社會，男性需要藝術、節奏感、健美的塑造；女性同樣需要力量、拼搏、對抗的磨練，以提高主動、全面適應社會的能力。

在一些新興、時尚項目的選課中，如網球等，在選課中有的規定學生自備器材或“有償選課”。高校學生許多家庭經濟困難，由于買不起器材而被剝奪了選課的權利，會給貧困學生帶來心理的傷害，形成部分小群體的優越感和社會經濟歧視在高校的蔓延。

因此，學校應該積極創造條件，改善教學環境，提高管理水平，加強教學的組織與管理，增加體育設備、器材的投入，消除體育選項課中的性別限制、經濟限制，使男、女生，經濟條件好與壞的學生，都有一個公平、平等的選課機會，避免人為的造成或加大不平等現象對青年學生產生的不良影響和傷害。

2．4 教學過程重技術(競技)輕理論方法的傳授

目前高校體育實行專項課的教學，普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，形成“跟隨練”或者“訓練”等現象。學生理論知識的欠缺，將影響科學鍛煉身體的方法、手段，學習體育的知識面無從擴大，而用體育理論指導實踐，提高學生的認知能力就更不可能。這對體育文化的傳承、體育精神和理念及終身體育和全民健身都將帶來較大的影響。

為了使學生既能學到全面的體育知識、技能，又能使他們有一、兩項熱愛的可以堅持終身鍛煉的運動項目，既能在學校階段鍛煉了身體，又能自覺地在他們的一生中從事體育運動，實踐課中有關身體鍛煉指導方法的教學尤為重要。實踐課的教學不能只滿足于教會學生運動技術，更重要的是要教會學生運用技術進行體育鍛煉的方法，學會用理論指導鍛煉實踐，為終身體育服務。既要“授之以魚”，更要“授之與漁”。重視理論與實踐相結合，在保障《綱要》中要求的基礎理論學時占10％的基礎上，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，增加有關體育鍛煉方法的教學，使學生掌握科學鍛煉身體的方法，根據個人不同的體質狀況，編制個人鍛煉計劃，科學地進行體育鍛煉，是高校體育教學中應重視的環節。

2．5 教學評價欠科學

《綱要》明確指出：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認識、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行；評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

目前，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤三部分。由于各個教學項目之間存在很大的差異，對素質、技術的要求有高低，考試的標準存在差異，一方面促使小部分學生為了順利通過考試、獲得學分，往往選擇考試容易通過的項目；另一方面，在統一考試標準要求下，嚴重挫傷了部分學習刻苦而基礎素質較差學生的積極性。

體育課成績的評定，一般都是任課教師直接評價。教師對學生成績的評定有絕對的權威。教學中按照大綱、進度的要求完成教學和評定，容易形成考什么、教什么、學什么的套路。“三自主”教學，由學生選擇教師，學生選課的數量，直接影響到教師的工作量和經濟收入。小部分教師為了爭取學生，往往在評定學生成績時給人情分、降低考試要求等做法，更有甚者，全班學生成績均在95分以上，以博取學生的歡心。調查中了解到，有半數以上的學校采取“生評教”的管理手段，以此促進教學質量的提高，爭取較多的學生選課。評價的真正目的沒有達到，反而容易滋生許多不正之風，產生不公平，影響教學質量提高和師德的異化。

高校體育應建立全新的評價指導思想，樹立“以人為本”的教育理念，從單一的評價視角轉向多角度多方法的綜合質量評價；在評價內容上，注重多元評價，包括體育知識、技能、學生身體發展、體育能力的培養及思想、意志品質，同時重視學生的進步幅度與學習態度；在評價方式上，采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，絕對評價和相對評價相結合，自評與他評相結合，科學評價，重在激勵。采用“多因素綜合評價法”，把學生的學習態度、出勤、理論知識考試、技評、達標、學生的進步幅度納入評價體系，實現理論與實踐、技術與能力、態度與效果相結合，建立科學、有效的評價機制。

3 結論與建議

1)高校體育“三自主”教學，體現了“以人為本”的教育理念，基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質學生的體育需求。同時存在項目設置盲目求新、求異，“以學生興趣為中心”，片面強調學生興趣的現象。合理設置鍛煉效果好和終身體育結合密切的運動項目，把新興的、娛樂性強的、時尚的項目作為選修課開設，以豐富校園體育文化生活。

2)學生選課存在性別、經濟等不合理的限制，給貧困學生帶來心理的傷害，形成部分小群體的優越感，加上高校體育場地、器材等體育資源匱乏，在很大程度上阻礙了“三自主”教學的進行。加大對體育場館、器材的投資力度，消除不公平的限制，以利于學生在健康環境中成長。

3)教學中普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，形成“跟隨練”或“訓練”等現象。在運動實踐教學中應注意滲透相關理論知識，增加體育鍛煉方法的教學，使學生掌握科學鍛煉身體的方法。重視理論與實踐相結合，使學生學會科學地進行體育鍛煉，是高校體育教學中應重視的環節。

4)目前高校體育教學評價大多采用終結性評價，評價理念落后，內容不全面，方法不科學。這樣容易挫傷了部分學習刻苦努力而基礎較差學生的積極性，滋生不正之風，影響教學質量的提高，教師師德的異化。構建科學合理的教學評價體系，采用“多因素綜合評價法”，建立科學、有效的評價機制，加強教風、師德的教育，是提高教學效益，構建和諧、可持續發展的高校體育的重要內容。

[編輯：周威]