我國中小學體育校本課程開發狀況調研

摘要：對江蘇等8個省市的144名中小學體育教師進行了體育校本課程開發狀況調查。調查發現，83.3％的地市已結合地方實際情況制定地方體育與健康課程實施方案；已有68.4％的學校根據三級課程管理體制要求積極開發體育校本課程；79.2％的教師已經理解《體育與健康課程標準》的精神；影響開發體育校本課程的因素前3位是校領導的支持力度、教師的能動性及場地設施條件。反映出校本課程的開發總體上是好的，但仍然需要充分發揮教師的能動性，注重創新開發出有特色的校本課程。

關鍵詞：中小學體育；校本課程開發；三級課程管理

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)07-0126-03

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出“改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”三級課程管理體制的提出，打破了國家課程一統天下的局面，改變了教師被動傳授教學大綱規定的具體內容的局面，教師的角色也由傳授的“教書匠”變為校本課程的“開發者”和“決策者”。

體育的校本課程開發，是指以學校的體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》(以下簡稱《課程標準》)和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，尊重本校的體育傳統，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。它包涵有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，開發學校自己的體育課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合學校具體體育教學情景。

體育的校本課程開發已經成為學校體育理論與實踐工作者討論和研究的熱門話題。本文采取隨機抽樣調查法，對我國江蘇、廣西、重慶、江西、安徽、山東、福建和廣東等8個省市的444名中小學體育教師進行了《體育校本課程開發狀況的調查問卷》的問卷調查，運用Excel和SPSS 11.5統計軟件系統對所測數據進行處理與分析，以期為開展體育校本課程開發的理論和實踐研究提供依據。

1 各校開發校本課程情況

調查結果顯示，目前根據《課程標準》精神，并結合地方實際情況制訂地方體育與健康課程實施方案的地市已占較高比例，已制訂、正在制訂、準備制訂的分別占29.5％、43.8％和17.9％，只有8.8％的地市還沒有制訂。而且有82.9％的學校已根據《課程標準》的精神，結合學校實際情況制訂了課程教學計劃，準備制訂的有13.0％，沒有制訂的只占4.1％。同時各省市都根據三級課程管理體制要求，積極開發校本課程，目前已有68.4％的學校已經著手開發，準備開發的學校占23.2％，只有8.4％的學校還未開發，可見基礎教育體育課程改革的實施已不斷深入，各校也積極實施“三級課程管理”體制。

進一步進行列聯表分析發現，在制訂地方課程實施方案上，省市級實驗區學校與非實驗區學校存在著顯著性的差異，可見省市級實驗學校在貫徹“三級課程管理體制”上走在前面，而國家級實驗區學校與非國家級實驗區學校的差異不明顯，這可能是由于非國家級實驗區學校中包括省市級實驗區，導致差異不顯著。由此可見，課程改革的不斷深入與學校自身的努力是分不開的，但是也需要課程專家的正確指導。

在各省市的校本課程開發，最突出的是山東省，已有51.6％的學校開發了體育校本課程，其次是江蘇省和福建省(37.7％、36.3％)，廣東最差，還沒開發。

2 教師對《課程標準》的理解程度

《課程標準》理解程度的調查結果顯示，有79.2％的教師已經理解其精神，只有2.8％的教師不理解；而且有92％的教師同意體育教師應成為課程的設計者和建設者的觀點。由此可見，教師通過學習《課程標準》精神，已經逐漸認識到自己在教學中的重要性，而不再是傳統的“教書匠”。同時教師的主觀能動性也不斷增強，有89.2％的教師有信心開發體育校本課程，而且有86.6％的教師認為該校有能力開發體育校本課程。從以上幾組數據可以發現，目前體育教師的思想觀念正在發生積極的轉變，這為開發體育校本課程提供了重要保障。

調查結果顯示，體育教師對開發體育校本課程重要性的認識也不斷提高。在調查的對象中，有85.2％的教師認識到貫徹和落實“三級課程管理”的精神的重要性。有93％的教師認為學校應該具有開發體育校本課程的權利和責任。在《課程標準》的指引下，有89.5％的教師認為開發體育的地方課程很重要，地方課程的開發有利于對各校的校本課程開發提供指導，體現地方特色。

進一步進行列聯表分析發現，不同職稱和地區的教師對于《課程標準》的理解程度存在著顯著性的差異(P=-0.000，P=-0.002)，不同職務間不存在顯著性的差異(P=0.186)，可能是由于職稱高的教師學習比較主動積極，覺悟也比較高，同時城市地區的教師比農村地區的教師學習條件要相對優越，因此對課程標準的理解也較深。對于“三級課程管理”含義的了解，不同職稱、職務和地區的教師存在著顯著性的差異(P值分別為0.000，0.005，0.034)，可能是因為職稱高的教師在學校中也擔任著一定的職務，對于三級課程管理體制體會較深，同時由于教學條件的限制，農村地區的教師對課程改革的實施相對滯后，因此對于三級課程管理含義的了解存在著差異?？傊粩嗵岣呓處熥陨硭仞B，加強對農村地區學校課程改革的實施指導，對于推進課程改革的順利實施具有積極的作用。

3 校本課程資源開發與利用的特色

調查結果顯示，有61.4％的教師認為該校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，開發校本體育課程(包括特色課程)情況較好，只有8.9％的教師不認可。同時在開發校本課程要有特色這一觀點上，有89.8％的教師表示支持。

對教師怎樣利用和開發體育課程資源的調查結果顯示，有76.7％的教師注意體育設施資源的利用和開發，63.7％的教師注意人力資源的利用和開發，61.9％的教師注意課外和校外體育資源的利用和開發，49.7％的教師注意課程內容資源的利用，注意利用體育信息資源，民族民間體育資源、自然地理課程資源的教師分別占48.8％、45.4％、32.3％，只有10.4％的教師沒有利用和開發課程資源。由此可見，教師在新課程改革的推動下，已加強對課程資源的利用與開發，特別是對現有的利用與開發，因此提高對課程資源的認識水平，有效地開發和利用各種資源顯得尤為重要。

4 開發體育校本課程的影響因素

調查結果顯示，影響體育校本課程開發的因素依次是：校領導的支持(84.O％)、體育教師的能動性(76.3％)、體育場地設施條件(73.2％)、地方教育主管部門的態度(54.5％)、學校的體育文化氛圍(52.9％)、學生的參與程度(46.2％)、其他(10.1％)。由此可見，校領導對體育校本課程開發的支持，保證體育教師的合法權益，重視體育課程的地位，是體育校本課程順利開展的最有力的保障。當然，教師自身專業能力的不斷提升，促進教師的專業化發展是校本課程開發的前提條件。加強對體育場地設施的投入是體育校本課程開發的物質保障。

5 結論與建議

1)基礎教育體育課程改革不斷深入，其實施情況得到了教師的肯定，課程改革專家應加強對非實驗區學校和農村學校的指導。

2)體育教師的思想觀念正在發生積極的轉變，主觀能動性增強，對校本課程的開發重要性的認識不斷提高；體育教師應不斷加強自身專業知識能力的提升，促進專業化發展。

[編輯：鄧星華]