德國體育學科體系的發展現狀及啟示

摘要：通過對德國體育概念的爭論和德國體育學科的發展歷程的探討和德國構建體育學科體系主要模式的介紹及德國高校三級學位授予體系和學科專業設置現狀的概述，總結出對我國體育學科體系建設的幾點啟示，具體包括我國體育科學有望成為一個學科門類，我國體育學科體系的構建應更科學、規范、合理，應不斷提升我國體育學科發展的動力，高校體育學科專業(方向)設置應結合學科的訴求和社會的需求來考慮等。

關鍵詞：體育學科；學科體系；專業設置；學位授予；德國

中圖分類號：G811.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)07-0121-05

體育學科在德國科學領域已經占有一席之地，由大學、研究機構、科學出版機構、科學學會等組成的科學界和體育界都承認體育學科。德國體育學科在與其他學科的“對話”和“反饋”當中不斷前行。本文擬通過對德國體育概念的爭論和德國體育學科發展歷程的探討，并對德國體育學科體系、高校體育專業設置及學位授予情況進行分析，以期為我國體育學科體系建設提供一些參考和借鑒。

1 德國體育概念的爭論和體育學科的發展歷程

在近代德國體育史上，古茨穆茨首次提出“體育”，他所使用的“體育”、“身體教育”、“身體運動”等名詞術語，不但體現了近代體育的實質，也對后世如何使用“體育”這個概念產生了巨大的啟迪作用。楊氏在其論述中剔除了古茨穆茨以希臘語為語源的“體育”，采用了以德語為語源的“體育”概念，楊氏“體育”的概念含義較廣，指以掌握運動形式為主的國民教育，這個概念幾乎成為19世紀德國獨一無二的專用語。不過在20世紀前后，德國出現了除了“體育”外，還有“身體運動”、“娛樂活動”等概念，被稱為“德意志奧林匹克運動之父”的格普哈爾托(1861-1921年)試圖使“體育”、“身體運動”、“娛樂活動”協調發展，卻遭到了強烈的反對，首屆現代奧運會之后，這種對立的趨勢更加顯著并且復雜化，“身體運動”與“體育”兩概念混用，使雜志名稱被多次更改和組織機構的不統一。H·柯爾托羅克于1925年首次以體育工作者的身份榮登德意志聯合大學的教授席位，他的這一資格被定名為“身體運動教育學教授”。從20世紀20年代后期起，體育在大學里是否應占有一席之地成了學術論爭的一個主要話題。這場論爭始終圍繞著“體育”、“身體運動”、“運動科學”等概念在進行。有關構建體育科學體系的論爭大約出現在二戰前的二三十年代，當時有3種提法，“體育科學”或“體育教育科學”或“身體運動科學”，眾說紛紜，莫衷一是。50年代的論爭仍然是關于戰后大學應否設立體育教授席位的問題，涉及到大學是否承認體育是一門學問。東德、西德以及捷克、荷蘭、奧地利等國家的學者加入進來展開了一場具有深遠意義的學術論爭，這場論爭使學者們已經看到體育科學將作為一個相對獨立的科學領域而存在。

20世紀70年代后，德國逐漸從使用多種表述方法指稱“體育”轉變為比較集中使用“sports”來表述“體育”，對于體育科學體系的構建也從3種提法(“體育科學”“體育教育科學”“身體運動科學”)逐步統一為體育科學(“sport science”)，在體育教學中出現了重視運動項目的傾向，sports教育在社會上廣泛使用，學校的“體育課”改為“sports課”，在大學中的體育院系(部、研究所)等基本上使用“sport science”，這一點和美國高校體育院系名稱“百花齊放”狀況形成了極大的反差。在德語中，“體育”和“sports”二詞區別不大，不像我國把前者看成是教育的組成部分，把后者看成是文化的組成部分，德國的“sports”包括了高水平和一般大眾娛樂兩個層次。

2 德國體育學科體系的研究現狀

在H Hagg等編著的《德國體育科學》(SportsScience in Germany)中概述了德國的4種不同構建體育學科體系的觀點：

第1種是與運動(movement)、游戲、體育運動(sport)的專業框架相對應，與學校體育系統的教學或者教練工作和學校以外的身體活動和競技運動(如運動俱樂部、社區中心等)相聯系。最近，非教學的且與競技運動相關的專業領域如管理、商業、大眾傳播、休閑，旅游和健康服務等領域已經不斷擴大，形成了另一個種類。這種結構的指導原則主要是根據各個不同的專業領域的需要和要求來組織體育科學的知識體系。

第2種是根據體育實踐的組織形式來建構體育科學的知識體系的方式。如Grupe提出的包括以下4類的建構模式：青少年體育、大眾體育、比賽性競技和高水平競技。這種構建模式的好處在于觀眾比較熟悉體育科學知識的建構形式。

第3種是根據體育科學的主題描寫體育科學知識的模式進行構建，而且與日常生活相關。一是與體育特定類型相關的主題，如運動、游戲、訓練；二是與體育相關的一般主題，如體育表演、音樂和運動、體育和休閑、體育和健康、特殊群體的身體活動、體育新聞以及體育中的侵略行為和暴力行為。這些學科由于涉及的范圍比較廣，且新事物不斷涌現，影響了這個學科體系的完善。

第4種是根據科學的分支學科，如母學科的知識組織結構進行學科體系構建，包括成熟學科和發展中的學科兩類。成熟的分支學科(根據具體到抽象的邏輯關系排列)有運動醫學、運動生物力學、運動心理學、體育教育學、體育社會學、體育史、體育哲學；最近獲得發展的分支學科(仍在發展中的學科)：信息科學與體育——體育信息學；政治科學與體育——體育政治學；法律與體育——體育法學；技術科學與體育——體育設施；經濟學與體育——體育經濟學。由于體育科學的不斷發展，新的分支學科將會有不斷的進步與發展，最近取得發展的分支學科將很快發展成為成熟的分支學科。因此，該結構模式是動態、開放和變化的。

H Hagg博士通過對第3種和第4種模式進行整合而形成體育科學的第5種學科體系，這種模式認為體育科學體系由4部分構成，第1部分屬體育的成熟理論領域，存在的時間較長，包括運動醫學、運動生物力學、運動心理學、運動社會學、身體教育學、運動史學和運動哲學等分支學科；第2部分是體育的新理論領域，這些體育學科最近才生成且在進一步完善中，包括體育信息學、體育政治學、體育法學、體育經濟學、體育休閑設施；第3部分是運動特定主題領域，與運動(movement)、游戲、競技有著直接而密切的關系，謂之運動理論、游戲理論、競技理論；第4部分是體育的一般主題，既與運動(movement)、游戲、競技有著一定的關系，又與其他現象和科學學科有著密切的關聯，包括音樂與運動、運動與休閑、運動與健康、運動與新聞、運動與特殊群體、運動中的攻擊和暴力等，該領域可以不斷延伸，如運動與行政、運動與環境、運動與年齡等。此外H Hagg博士曾在20世紀70年代將體育科學分為3大類：解剖生理學和生物力學類、社會行為科學類、歷史哲學類。而辛格勒在1970年發表了《體育科學結構與體系》，認為科學體系分為社會科學、結構科學、自然科學和技術科學、醫學四大部類。據此將體育科學也劃分為社會科學類、結構科學類、自然科學和技術科學類、醫學科學4類。其中屬于社會科學門類的學科包括體育史、體育社會學、體育教育學、運動心理學；屬于自然科學和技術科學門類的學科包括運動物理學、運動生物(生理)學、運動生物化學；屬于結構科學門類的學科包括體育統計學、體育情報學、體育控制論等；屬于醫學科學門類的學科包括運動醫學、運動衛生學、運動創傷等。(引自于1987年熊斗寅的《體育現代化》，內部資料。)

還有一點需要指出，在德國學界存在把體育科學知識體系劃分為自然科學和人文科學兩大塊的現象，但是他們強調這樣的劃分并不意味著這兩大塊是截然分離的，主要是出于實用和便于操作的緣故。其中歸屬于自然科學的學科有運動生理學、運動醫學、運動生物力學、運動理論、訓練科學等；歸屬于人文科學的有運動心理學、體育教育學、體育社會學、體育史、體育哲學等。

3 德國的學科體系及體育學科體系

德國有多種學科體系的劃分，其中德國聯邦統計局每年發布“專業群、學習范圍和學習專業”目錄和“專業群、教學與研究范圍和專業領域”目錄對照表具有較強的代表性和實用性，該目錄是聯邦統計局利用16個州統計局收集的教育機構和科研機構的學科數據匯總而成，并由聯邦統計局發布信息，供教育部門和其它政府機構參考采用，也被高等院校所使用和借鑒。該目錄分別從以就業為導向的學習和科學研究兩個角度進行統計分類，是對高校人才培養和研究結果的一種統計歸納，屬于指導性的“統計歸納模式”，與美國CIP有些類似，在收集、報道、整理有關學科專業目錄資料，指導教育規劃、科研規劃、資源配置及教育和科研整體布局等方面發揮參考作用。從2004年發布，截至2003年夏季學期的“專業群、學習范圍和學習專業”目錄和“專業群、教學與研究范圍和專業領域”目錄對照表(表1)可以看出，專業群相當于學科門類，學習范圍、教學與研究范圍相當于一級學科，學習專業、專業領域相當于二級學科，德國高等教育學科分為10個門類。從表1中還可以發現，后一目錄專業群除了“高校中央機構”和“高校附屬醫院中央機構”及其所含教學與研究范圍和專業領域外，其他與前一目錄基本上具有對應關系。體育成為10大門類之一，學習范圍(一級學科)為“體育，體育科學”，學習專業(二級學科)僅有體育教育學和體育科學；教學與研究范圍(一級學科)是“體育”，專業領域(二級學科)則有體育科學(普通)、體育教育學、體育單項教學法、運動醫學、運動場地共5個。

每年發布的統計目錄均會有一定的變化，如更名、增刪、并拆、轉移等，但是專業群(學科門類)一般比較穩定。2004/2005年度冬季學期最新統計數據對以上“專業群、學習范圍和學習專業”目錄作出以下調整：(1)專業群更名：“05醫學”更名為“05醫學，健康科學”；(2)新增1個學習范圍：在專業群“05醫學/健康科學”中新增學習范圍“48健康科學(普通)”；(3)在學習范圍“48健康科學(普通)”中新增3個學習專業、減少3個學習專業；(4)學習專業歸入另一個學習范圍：原屬學習范圍“16教育學”的學習專業“195健康教育學”歸入學習范圍“48健康科學(普通)”。體育專業群(學科門類)沒有發生任何變化。

聯邦統計局每年發布“專業群、學習范圍和學習專業”目錄和“專業群、教學與研究范圍和專業領域”目錄對照表，對高校體育學科專業設置產生了重要的影響，不少高等學校參照專業目錄，結合自身的實際調整學科專業設置。

4 德國高校體育專業設置及學位授予情況

德國是一個高等教育發達的國家，其高校大體可分成3大類：傳統的綜合性大學、總合高等學校和高等專業學校(醫學、體育、神學等)以及師范院校、其他專科學校。德國科隆體育大學是德國唯一的以體育為特定主題領域的大學，此外體育學科專業在傳統綜合性大學和總合高等學校當中分布廣泛。通過登陸和查詢德國一些高校的主頁，我們發現體育專業大部分設置在在高校的人文學院(系)、藝術與人文學院(系)、行為與文化研究學院(系)、哲學學院(系)、文化科學學院(系)、教育研究學院(系)等院系中，很少直接設置體育(科學)學院。

在此有必要介紹一下科隆體育大學學科專業設置現狀。科隆體育大學本科層次只有兩個專業，一是教師教育專業，相當于我國的體育教育專業，但須獲得教師證書；二是體育科學專業，培養教練員、體育科研人員等，該專業有“競技運動、戶外教育與運動”、“體育管理與通信”和“運動、健康與預防”3個專業方向。碩士學位有Diplom和Master兩種，其中體育科學文憑(Diplom-sport scieilCe)具有“訓練與表現”、“休閑與創造”、“預防與康復”、“經濟與管理”、“傳播與通信”5個專業方向；Master(歐洲學位項目)在2007年有適應性身體活動、運動心理學、歐洲視角的體育管理3個專業方向。體育科學博士有體育社會學、體育生物科學、體育教學法3個專業方向。

5 對我國體育學科體系建設的啟示

就國際上而言，德國體育學科體系是比較成熟、比較嚴謹而又不失發展性的，德國體育學科體系的現狀和發展，對我國體育學科體系的建設有以下幾點啟示。

1)我國體育科學有望成為一個學科門類。

從德國聯邦統計局公布的最新“專業群、學習范圍和學習專業”目錄和“專業群、教學與研究范圍和專業領域”目錄對照表中可以發現，根據學習分類法，德國共有10大學科門類79個學習范圍(一級學科)，而我國現在將所有學科歸屬于12個學科門類78個一級學科，兩國均有文、理、工、農、醫5大門類，其他一些特殊門類劃分則與兩國的國情(政治、經濟、文化、歷史)密切相關，如德國的體育、藝術、獸醫，我國的教育學、軍事學。在德國，教育學、特殊教育學、心理學并列為“語言和文化科學”學科門類的一級學科，體育則成為一個獨立的門類，法學、經濟科學和社會科學是一個門類，法學、經濟學、行政管理學、政治學等則成為一級學科；在我國，教育學、心理學、體育學并列為“教育學”學科門類的一級學科，法學、經濟學和管理學則均為獨立門類。德國人對體育情有獨鐘，體育活動非常普遍，普及程度不亞于看電視，體育的社會需要是體育躋身于十大學科門類的重要因素之一。近代以來，我國體育學科不斷發展，學科地位逐漸增強，從體育課程到二級學科，再上升為一級學科，從單純的教育領域過渡到同時涵蓋社會文化領域，成為一個與自然學科、人文學科與社會學科緊密相關的跨學科領域，初步形成了體育學科體系。在我國體育正在成為具有普遍價值的社會生活方式和休閑方式，體育的社會地位正在不斷提高。體育實踐的發展必將推動體育的學科建設，提高體育學科在整個學科群的地位。德國體育學科的狀況和我國體育學科發展的態勢，為我國體育學科的定位提供更廣闊的思路，我們認為經過認真論證和建設，體育學科有望由當前一級學科上升為一個獨立的學科門類。

2)我國體育學科體系的構建應更科學、規范、合理。

德國無論是哪一種體育學科體系模式，無論是根據體育實踐的組織形式、體育科學研究的主題、母學科的知識組織結構，抑或是研究主題和母學科的知識組織結構的整合，其分類依據是統一的，盡管每種模式并不盡善盡美，但至少學科體系是清晰的，也在不斷的完善當中，而且在學科專業目錄的設置中為新學科的涌現留出了空間。反觀我國當前體育學科體系則存在諸多的不足，無論是體育的三類型模式(學校體育、社會體育、競技體育)，還是體育學科所包含的4個二級學科(體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統體育)，其分類依據顯然是不統一的，而且相互之間邊界模糊、交叉甚至互相包含的現象比較嚴重，而且我國學科專業目錄屬于指令性規劃模式，剛性強難于更改，容易形成束縛，嚴重阻礙了我國體育學科體系的建設，也正是在這個意義上來說，重新構建我國體育學科體系具有十分重大的價值。重構體育學科體系必須考慮學科設置的先導性，保持學科劃分的科學性、規范性、完整性。體育學科專業目錄的修訂應有利于知識創新和體育人才培養，同時提高專業設置的靈活性。

3)不斷提升我國體育學科發展的動力。

從歷史上看，學科發展的動力來源于科學系統和社會系統的協同作用。體育學科的發展也不例外。德國體育學科發展的動力主要有學科發展的內在邏輯、社會發展的需求、學科協同效應的作用和認識主體主觀能動性的推動等4個方面。體育學科發展從學科簡單綜合到學科分化，再到學科高度分化基礎上的高度綜合等，就是體育科學發展的內在邏輯體現。第二次世界大戰后，德國曾經因為其在二戰的所作所為而淡化了體育運動。但是，隨著社會經濟的發展和國際環境的改善，德國社會對體育的需求和政府的干預(如提出的“sponforau”口號、《黃金計劃》等)，使體育科學發展迅速，學科不斷分化，新學科不斷涌現。學科協同效應具體表現在綜合效應、交叉效應和橫向效應，德國綜合性高校中體育專業一般分布在教育學院(系)、哲學學院(系)、社會學院(系)、人文學院或文化學院當中，較少在大學中獨立設置體育院(系)；而在我國具有體育專業的綜合性院校中，一般均單獨設置體育學院(系)，使學科的協同效應作用受到很大的制約，直接影響了體育學科體系的完善，同時課程設置也受到局限，影響了體育專業學生知識面的拓寬。認識主體主要包括大學學術群體和其他學術組織，認識主體主觀能動性的發揮是德國體育學科體系比較成熟的主要因素之一；我國認識主體量大，但主觀能動性和創造性的發揮受到較大的局限。

4)高校體育學科專業(方向)設置應結合學科的訴求和社會的需求來考慮。

歐洲的高等院校一般5年進行一次畢業生擇業調查，從而根據社會需求來調整教學計劃，乃至于專業設置，注意將培養目標和社會需求結合起來。隨著歐洲一體化進程的加快，歐洲高等體育教育的改革也走向實施階段，德國高等體育教育也進行了改革，以科隆體育大學為代表對原有專業進行了調整。目前德國體育專業的設置體現了“厚基礎、寬口徑”的原則，本科層次僅有體育教育學和體育科學兩個專業，而專業方向的設置則比較靈活，與社會需求結合非常緊密，而且不斷加強社會聯系，提高人才培養的質量。而我國專業相對較多，本科有5個專業，每個專業的專業方向設置比較單一雷同，課程設置接近，特色體現不明顯，與社會聯系不夠深入。我們應該重視專業方向的設置，并通過課程設置來實現專業方向和專業的目標。

[編輯：李壽榮]