美國體育學(xué)科發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

摘要：美國教育以憲法為依據(jù)實行分權(quán)制，這促成了美國教育的多元化，受教育多元化的影響，美國體育學(xué)科發(fā)展也呈現(xiàn)出多樣性。美國體育學(xué)科發(fā)展的多樣性導(dǎo)致了體育學(xué)科體系的松散架構(gòu)。美國體育學(xué)科發(fā)展歷程中以人為本、緊扣時代需求、注重學(xué)科隊伍與學(xué)術(shù)組織建設(shè)等經(jīng)驗以及學(xué)科發(fā)展松散混亂、社會公認度低、學(xué)科歸屬不明確等問題，都對我國體育學(xué)科發(fā)展有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；體育學(xué)科體系；美國

中圖分類號：G811.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)07-0116-05

美國現(xiàn)代體育是在19世紀隨著美國工業(yè)化、城市化的發(fā)展，并在德國和瑞士體操體系影響下逐漸發(fā)展起來的，最終形成有自己特色的“美國體系”(American System)。進入20世紀，隨著美國社會經(jīng)濟的發(fā)展，體育的內(nèi)涵與目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化。美國體育學(xué)科越分越細，專業(yè)化也越來越強，極大地豐富了體育科學(xué)的內(nèi)容。但隨著體育學(xué)科的不斷擴張，美國體育學(xué)科也面臨著困境。在體育學(xué)科不斷與其他學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生新學(xué)科的同時，其他學(xué)科也開始對體育領(lǐng)域的問題感興趣，體育學(xué)科正逐漸成為各個學(xué)科研究的公共領(lǐng)域。美國體育科學(xué)名稱概念的混亂也阻礙了學(xué)科的進一步發(fā)展，新的學(xué)科難以讓公眾接受。未來體育學(xué)科該如何發(fā)展，也是美國體育理論界面臨的一個重大問題。正如弗里曼所說：“我們所面對的最大問題是：當(dāng)你成為體育教師、運動專家的時候，你打算做什么?在你的引導(dǎo)下，體育的發(fā)展方向是什么?”

1 美國體育學(xué)科發(fā)展歷程

1．1 體育學(xué)科形成初期

19世紀是美國社會急劇變化、飛速發(fā)展的世紀，隨著中產(chǎn)階級的壯大，官僚機構(gòu)分工越發(fā)專業(yè)化。專業(yè)人員和專業(yè)組織的出現(xiàn)催生了一些新興的職業(yè)，對美國的社會發(fā)展有著重大的意義。19世紀以前，美國的法律執(zhí)業(yè)人員、醫(yī)生和神職人員還主導(dǎo)著美國社會，掌握著知識的話語權(quán)。美國各大學(xué)或?qū)W院也只開設(shè)文學(xué)、語言、歷史和哲學(xué)等人文學(xué)科。進入19世紀后，隨著實驗科學(xué)的發(fā)展，美國各大學(xué)開始開設(shè)一些實用的、以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科，并實行選課制度。實驗科學(xué)，特別是解剖學(xué)和生理學(xué)的發(fā)展，對體育學(xué)科的發(fā)展起到了重要的推動作用。但是，由于主要依靠醫(yī)學(xué)來建立它的理論體系，當(dāng)時的體育學(xué)科缺乏自己的研究領(lǐng)域和研究重心。各種理論、觀點匯集在“體育”的名稱下，使得體育的學(xué)科方向甚是不清。這種“身份危機”阻礙了體育理論基礎(chǔ)的確定。

1885年11月27日，醫(yī)學(xué)博士威廉·安德森召集了49人討論有關(guān)體育的議題，特別是關(guān)于德國體操體系和瑞典體操體系的討論。從到會人員可以看出早期美國體育的學(xué)科傾向，49人中有25人是醫(yī)生，并且大部分是在大學(xué)工作。他們?yōu)轶w育知識體系的形成做出了開創(chuàng)性的工作。體育作為一種職業(yè)也被社會接受。這次會議的另一個重大貢獻是籌建了美國體育促進會(AAAPE)。該協(xié)會于1896年開始出版《美國體育評論》雜志，直到1930年由《研究季刊》接管。1903年體育促進會更名為美國體育協(xié)會(APEA)。美國體育促進會及其刊物對體育進行了廣泛的討論，為體育學(xué)科及其理論研究方向的形成奠定了基礎(chǔ)。

20世紀30年代前后，美國體育學(xué)科研究達到了一個高潮，大量的著作出版。這些著作大多集中在生理學(xué)和人體測量領(lǐng)域。另外，隨著心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域的研究不斷取得新的進展，以及休閑時間的不斷增加，也出版了一批以研究游戲(play)為主題的圖書和專著，如米切爾和梅森的《游戲理論》、荷蘭學(xué)者約翰·赫伊津哈的《游戲的人》。二戰(zhàn)期間，盡管受戰(zhàn)爭的影響，富蘭克林·亨利等人在運動生理學(xué)領(lǐng)域也作了大量的研究，特別是在運動學(xué)習(xí)(motor leaming)方面進行了廣泛的研究。二戰(zhàn)結(jié)束后，體育科學(xué)研究活動又大量增加，為了規(guī)范研究，美國健康、體育與娛樂協(xié)會(AAHPER)出版了《健康、體育與娛樂研究方法》指南。該指南指出，盡管體育研究取得了很大的進展，但不能就此認為體育問題的科學(xué)研究已經(jīng)成熟和穩(wěn)定，1950年1月，在關(guān)于健康、體育與娛樂研究生學(xué)習(xí)的全國會議上，提出了體育的9個研究領(lǐng)域：歷史與哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、科研設(shè)備、身體生長發(fā)育、人體運動分析、運動知覺特征、運動生理效果。

1．2 體育學(xué)科發(fā)展期

20世紀50年代，關(guān)于健康、體育與休閑娛樂的研究不僅數(shù)量上大增，質(zhì)量上也有很大的提高。關(guān)于美歐兒童體質(zhì)測試的“克諾斯·韋伯”(Kraus-weberl報告促進了體質(zhì)研究的發(fā)展。該報告顯示歐洲兒童比美國兒童健康(fit)。1956-1958年三屆《健康、體育與娛樂雜志》大會都是關(guān)于青少年體質(zhì)的主題。

20世紀60年代是美國體育學(xué)科建設(shè)的一個重要時期，體育真正從理論上被定義為學(xué)科。1960年5月，《研究季刊》出版主題為“身體活動對人類健康的貢獻”的增刊。主要從運動生理學(xué)、社會性發(fā)展(心理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué))、技能學(xué)習(xí)、機能形成和康復(fù)等方面論述了身體活動對健康的貢獻。運動生理學(xué)與運動學(xué)習(xí)方面的研究方法、研究手段也更先進，學(xué)科定義更清晰。工程學(xué)的發(fā)展、計算機的廣泛應(yīng)用，也促進了對人體運動生物力學(xué)的研究。1962-1965年，美國體育學(xué)院對體育學(xué)科知識體系的構(gòu)成組織了研究。至1966年，確定了6個研究領(lǐng)域：運動生理學(xué)、生物力學(xué)、運動學(xué)習(xí)/體育心理學(xué)、社會學(xué)與體育教育、體育史與體育哲學(xué)、體育運動管理理論。同時設(shè)立了6個相關(guān)小組來發(fā)展和理清體育學(xué)科基本概念，并大力發(fā)展研究生教育。

富蘭克林·亨利1964發(fā)表的文章《體育：一門學(xué)科》具有里程碑意義。他認為，體育知識的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是存在的，它是由不同學(xué)科，如：心理學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、文化人類學(xué)、歷史和社會學(xué)等學(xué)科的部分知識組成。體育是跨學(xué)科的(cross-disciplinary)，而不是學(xué)科問(interdisciplinarvl的研究領(lǐng)域，對此，他在后來的《體育學(xué)科》一文中進行了詳述。1967年10月，《探索》雜志專門作了一期“學(xué)科的性質(zhì)”The Nature of a Discipline)專題。其中，羅瑞克認為體育學(xué)科要成為一門學(xué)科，不應(yīng)過于強調(diào)它的應(yīng)用性，而應(yīng)強調(diào)客觀存在的學(xué)術(shù)性。60年代，在美國和西方國家興起的體育學(xué)術(shù)研究熱催生了大量的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)刊物。

20世紀70年代，美國體育的研究重心開始轉(zhuǎn)向社會文化學(xué)，特別是開始關(guān)注游戲、比賽和競技運動(play，games and spor)在跨文化背景下的影響與意義。“北美體育史學(xué)會”和“游戲人類學(xué)研究協(xié)會”分別于1972年和1974年成立。從70年代中期開始，體育史開始從編年史的描述性、報道性研究轉(zhuǎn)向歷史資料的解釋性分析。對工業(yè)化、城市化、社會經(jīng)濟變化、宗教、民族多元化等方面的研究也明顯增多。“體育史研究哲學(xué)學(xué)會”(1972年)的成立及《體育哲學(xué)雜志》(1973年)的發(fā)行，使體育的學(xué)科建設(shè)更加完善。西萊斯特等人把體育理論研究的重心歸為：人體運動(human movement)、健身（YleSS)、競技體育(sprot)和多理論基礎(chǔ)（multi-theoretical base)。正因為體育的多理論基礎(chǔ)，造成了sport、exercise、movement、athletics等概念內(nèi)涵的重疊，容易產(chǎn)生歧義。以至于范德斯瓦格認為魏斯的《sport：A Philosophic Inquiry》一書應(yīng)改名為Athletics。

1．3 體育學(xué)科轉(zhuǎn)型期

20世紀80年代以來，隨著美國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，體育在美國人的生活中占有越來越重的位置。體育科研迅速回歸社會現(xiàn)實，關(guān)注人的全面發(fā)展成為體育學(xué)科的發(fā)展趨勢。雖然美國高等教育的多元化促進了體育學(xué)科的大發(fā)展，但卻很難形成一個統(tǒng)一而權(quán)威的學(xué)科體系，體育學(xué)科建設(shè)始終處于一種松散狀態(tài)。一些新出現(xiàn)的分支學(xué)科，為了取得社會的承認，開始脫離了傳統(tǒng)的體育部，而成為獨立學(xué)科部門。有的甚至重新歸入傳統(tǒng)的母學(xué)科，如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

盡管如此，美國體育理論界根據(jù)科學(xué)分類法對體育學(xué)科進行了分類，形成了比較統(tǒng)一的體育學(xué)科架構(gòu)。有人把體育學(xué)科歸為12大類：exercise physiology、sports medicine、sport biomechanics、sport philosophy、sport history、sport and exercise psychology、motor de-velopment、motor learning、sport sociology、sportpedagogy、Adapted physical activity、Sport manage-mentllll；也有人歸之為10大類：sport philosophy、sporthistory、sport sociology、sport management、exercisephysiology、sport and exercise psychology、motor de-velopment、motor control and motor learning、sportsmedicine、sport biomechanics；還有的人歸為7大類：sport history、sport philosophy、sport sociology、sportpsychology、sport biomechanics、exercise physiologymovement pedagogy。從上述分類可以看出，雖然有的人把運動醫(yī)學(xué)從運動生理學(xué)分離出來；也有把運動行為分解為運動發(fā)展、運動學(xué)習(xí)、運動控制3門學(xué)科；還有人把針對殘疾人、老年人等人群的適應(yīng)性體育活動從運動醫(yī)學(xué)分列為單獨的學(xué)科；或者把體育管理也單列為體育科學(xué)的分支學(xué)科，但他們分類的依據(jù)相同，即知識體系、研究對象與研究方法，差別在于理解不同而已。

2 美國體育學(xué)科現(xiàn)狀與架構(gòu)

美國1791年《權(quán)利法案》第十條規(guī)定，“凡本憲法所未授予合眾國或未禁止各州行使之權(quán)力皆由各州或人民保留之”。由于1787年通過的憲法沒有提及教育，據(jù)此，教育便成了州或人民的保留權(quán)力，也就奠定了美國高等教育多元化、多樣化的基礎(chǔ)。體育作為教育的組成部分，也因此多元化地發(fā)展成為一個松散的學(xué)科體系架構(gòu)。雖然，美國體育理論界把體育科學(xué)劃分為10門左右學(xué)科，但從美國國家教育統(tǒng)計中心公布的學(xué)科專業(yè)目錄，以及美國兩所著名的體育院校——春田學(xué)院和美國體育學(xué)院開設(shè)的專業(yè)可以看出，美國體育學(xué)科專業(yè)基本分為三大領(lǐng)域：教育、健康與休閑娛樂。

2．1 CIP目錄

CIP(Classifieation of Instructional Programs，分類指導(dǎo)計劃)目錄是美國教育部1980年頒布的由國家教育統(tǒng)計中心制定的學(xué)科專業(yè)目錄。該目錄于1985年和1990年修訂過兩次，2000年進行了最新一次修訂，于2002年4月最后定稿(CIP-2000)。CIP目錄主要通過收集、統(tǒng)計、整理有關(guān)學(xué)科專業(yè)目錄資料，供相關(guān)機構(gòu)參考使用，起著指導(dǎo)教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等作用。形式與我國教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》相似，但作用與地位卻完全不同。CIP以學(xué)科存在為統(tǒng)計基礎(chǔ)，只供大學(xué)參考；而我國的學(xué)科專業(yè)目錄則是由專家制定，具有指導(dǎo)作用。從表1可以看出，CIP-2000目錄主要是在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上按照知識體系及社會職業(yè)分工進行綜合分類的。CIP-2000目錄里，也沒有單列體育學(xué)一級學(xué)科，體育相關(guān)學(xué)科分散到了其他學(xué)科門類(見表1)中。

2．2 春田學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置

春田學(xué)院共有3個學(xué)院，健康、體育與娛樂學(xué)院是負責(zé)體育學(xué)科方面的教學(xué)與科研。該學(xué)院設(shè)置3個部：運動科學(xué)與體育研究、體育與健康教育、體育管理與娛樂。分別授予體育學(xué)士、教育學(xué)士學(xué)位，教育碩士、體育碩士、理學(xué)碩士和體育博士學(xué)位(見表2)。

2．3 美國體育學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置

美國體育學(xué)院是美國唯一的一所體育專科學(xué)院，開設(shè)有3個學(xué)士專業(yè)(運動訓(xùn)練、體育管理、體育研究)，5個碩士專業(yè)(運動訓(xùn)練、體育管理、運動健康、運動醫(yī)學(xué)、體育研究)和1個博士專業(yè)(體育管理)，分別授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位。

3 結(jié)論與建議

1)多年來，美國體育界關(guān)于體育到底是專業(yè)還是學(xué)科的爭論，阻礙了體育學(xué)科的發(fā)展。在美國，越來越多的人認為體育是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的學(xué)科，但至今也還有人認為體育只是與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)。這雖是學(xué)術(shù)獨立的表現(xiàn)，但它們的爭論也影響到體育學(xué)科的發(fā)展，特別是體育教育學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在美國的體育教師培訓(xùn)多隸屬于各高校教育學(xué)院的教師職業(yè)培訓(xùn)項目，且不設(shè)學(xué)位，只發(fā)放教師資格證書。另外，體育作為學(xué)科的公眾認可度一直較低，體育學(xué)科體系也比較松散，這阻礙了體育學(xué)科的深入發(fā)展。

2)美國體育理論界主要是從科學(xué)學(xué)對體育學(xué)科進行分類。我國目前關(guān)于學(xué)科的定義有許多種，但總的來看，主要是從兩個層面下定義：第一，是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，是分化的科學(xué)領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會科學(xué)概念的下位概念。第二，是指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。美國體育理論界多從第一層面來劃分體育學(xué)科，即以科學(xué)學(xué)為劃分的依據(jù)。而我國體育理論界則多從第二層面來劃分體育學(xué)科，即以教學(xué)科研的隸屬范圍或人才培養(yǎng)目標(biāo)為劃分的基礎(chǔ)。這也導(dǎo)致兩國體育學(xué)科發(fā)展過程中面臨著不同的問題。

3)美國體育學(xué)科的發(fā)展面臨其他學(xué)科的挑戰(zhàn)。在美國，各類學(xué)科的發(fā)展既獨立又自由，這就導(dǎo)致了越來越多的學(xué)科研究向體育領(lǐng)域滲透，體育逐漸成為公共的研究領(lǐng)域，如不少高校的醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院、心理系分別開設(shè)了運動生理學(xué)、體育管理學(xué)、運動心理學(xué)等相關(guān)課程甚至專業(yè)，體育學(xué)科的發(fā)展受到更大的挑戰(zhàn)。

4)美國眾多的體育學(xué)術(shù)團體為體育學(xué)科的發(fā)展起著重要的歷史作用，大量的學(xué)術(shù)刊物為科研成果提供了展示的園地。美國許多體育學(xué)科都有若干全國性或地方性的學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)刊物，并定期開展地區(qū)、國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流，對體育學(xué)科的發(fā)展有重要的促進作用。

5)美國體育學(xué)科由最初關(guān)注運動的效果及生理反應(yīng)，到關(guān)注學(xué)生的健康，再到關(guān)注人身心的整體發(fā)展；從關(guān)注少數(shù)人群到關(guān)注各類人群；從學(xué)校領(lǐng)域到整個社會系統(tǒng)，都體現(xiàn)美國體育學(xué)科以人為中心發(fā)展路線，以及學(xué)術(shù)的獨立性。

6)我國體育學(xué)科建設(shè)中有把專業(yè)，甚至課程當(dāng)作學(xué)科進行建設(shè)的傾向，過多關(guān)注某個專業(yè)或課程的發(fā)展。在這種觀念指導(dǎo)下，體育學(xué)科必然會出現(xiàn)分化甚于綜合的局面，造成學(xué)科專業(yè)之間各自獨立分割，資源不能共享；人才培養(yǎng)表現(xiàn)出過于專門化，知識面拓展不開；科研表現(xiàn)出研究方向狹窄，整體效益低下等。因此，體育專業(yè)的開設(shè)要與體育學(xué)科建設(shè)同步，不能盲目地設(shè)置專業(yè)，既要避免不顧學(xué)科基礎(chǔ)，隨意上新專業(yè)的草率決策，又要避免不顧社會需求和效益，勉強上新學(xué)科的做法。我們既不能把體育學(xué)科與專業(yè)對立起來，也不能把二者混為一談；體育學(xué)科發(fā)展既要有獨立性，又要有統(tǒng)一性。

7)美國體育學(xué)科的發(fā)展始終是以人的身心健康為主要目標(biāo)，并十分注重女性、老人和殘疾人身體活動方面的研究，給予我們很好的啟示。我國體育學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)必須從過去重點關(guān)注運動員成績的提高轉(zhuǎn)向關(guān)注普通群眾的身心健康，特別是女性、老年人和殘疾人的健康，體育學(xué)科研究的最終目標(biāo)就是要滿足各類人群對體育文化活動日益增長的需要。人類創(chuàng)造的體育，是人類永恒的需求。

[編輯：李壽榮]