培養學生問題意識 促進學生自主學習

摘 要：本文以凸現學生的主體地位，促進自主學習為目標，探討培養學生問題意識的幾點做法。

關鍵詞：問題意識 自主學習

呈現學生自主學習、自主探究的一個顯著特點就是學生能夠自己提出問題、分析問題、自我解決問題，這不僅是課堂教學改革的一個關鍵問題，更是學生改進學習方法，提高學習能力的一個有效舉措，因此，培養學生問題意

識在現代教學改革中顯得尤為重要。

一、營造和諧氛圍，使學生敢于提問。

實踐證明，民主、平等、友愛的師生關系，會促使學生樂于參與，主動參與，積極參與到課堂教學活動之中，和諧的氛圍是學生敢想、敢問、愛問的重要條件。為什么低齡的兒童對外界事物有極大的興趣，經常要打破沙鍋問到底，而我們的學生卻經常是沒有問題可問，究其原因，主要是課堂氣氛緊張，教師高高在上，使學生想問不敢問，有的怕教師和同學嘲笑：“這么簡單的問題都不懂”，有的有恐懼心理，害怕教師批評；有的自我否定意識強，有提不出問題的自卑心理；有的干脆認為沒什么好問的，形成了懶于提問的依賴心理。怎樣營造和諧的課堂氛圍，幫助學生消除種種心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題呢？

1. 蹲下身子，學者至上。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！睘榇?，在課堂上，教師應當充分認識到自己不僅是教育者，更重要的是學生學習的合作者、指導者、鼓勵者和欣賞者。教師要尊重學生的人格與個性，不在學生中人為地劃分等級。在彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢等體態語言，以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。要充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2. 引導參與，積極鼓勵。

在實踐中我體會到，雖然改善了課堂教學的氛圍，但并非所有學生都有了強烈的問題意識，尤其是小學生，他們的問題意識較為淡薄，因而，教師要通過多種方法誘發學生的問題意識，盡可能讓每個學生都參與到自我探究之中，從而發現問題。對在課堂上說不清楚的學生，可以讓他在課外繼續提；不敢在大眾場合提問的學生，可以讓他們個別提或在小組內提；口頭表達能力較差的學生，可以讓他把問題寫成文字后再提。對學生提出的問題要做到“兩正確，一鼓勵”，即正確對待學生（尤其是低年級學生）提出的稀奇古怪的問題；正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

3. 通過競賽，激勵競爭。

為使學生的問題意識不斷增強，我還經常通過競賽活動，以積分形式展開激勵競爭，如在教學中舉行以小組為單位的提問題競賽活動，通過比提問題的數量與質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，從而養成大膽質疑的習慣。

二、創設問題情境，使學生愛于提問。

愛起于思、思源于疑。巧妙設障布疑把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此在數學教學過程中，我們要積極創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生、發展過程中積極、主動、創新地學數學。

1. 創設趣味情境，使學生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據學生的年齡特征、情感因素、認知內需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。例如在教學《軸對稱圖形》時，教師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進教室，引起學生哄堂大笑，從追問笑因中引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的，現實生活中還見過哪些類似圖形。如此以境生趣的目的就達到了。

2. 創設懸念情境，使學生“奇”中“問”

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，展示數學知識非凡的魅力，創設新奇的懸念式情境，以誘發學生揭秘的問題意識。

3. 創設動態情境，使學生“動”中“問”

問題情境動態化，就是在數學中根據知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態的問題動態化，幫助學生理解抽象的數學知識，提高學生解決實際問題的能力。

三、指導質疑問題，使學生學會提問。

1. 合作探究，發現問題

在課堂上讓學生小組合作探究，多說多議，有利于學生之間的信息交流，有利于學生在相互間思維的碰撞中發現問題并解決問題。如在教學《按比例分配》時，一開始，就讓學生明確教學目標：這節課是研究分配問題。頓時就促使學生產生疑問：什么是分配？怎么樣分配？分配的結果怎樣？隨即教師出示一只紙箱，設問：我請大家分這個紙箱內的東西，你們想怎樣分？學生此時產生“發散”思維：紙箱內是什么東西？有多少？分給哪些人？是分光呢？還是剩下一些？再通過討論，收束到“分配”的實質上：要分配必須知道分的東西與數量的多少以及用何種方式分配。這種符合兒童心理特征的設疑，可以使學生彼此觸發，積極推想、討論，在思維碰撞中發現問題、解決問題。

2. 大膽求異，發現問題

有的問題往往按常規思維解決不了，在這種情況下，就要引導學生大膽求異，突破思維定勢，反行其道思考問題，在數學教學中，這樣的例子有許多。例如，在教學《梯形面積》時，學生選用兩個完全相同的梯形拼成一個已學過的平面圖形，邊操作邊討論：要求各自發表意見。討論中有學生質疑：用兩個完全相同的梯形可拼一個個平行四邊形，從而推導出梯形的面積計算公式，那能不能利用一個梯形推導出梯形的面積計算公式呢？然后教師鼓勵學生去操作探索，學生通過操作想了許多方法：一個梯形割補成三角形或平行四邊形或長方形，也可把一個梯形分割成兩個三角形或一個三角形和一個平行四邊形。最后殊途同歸，學生不僅得出了梯形面積計算公式，而且發展了學生的空間概念。

3. 多向輻射，發現問題

創造性思維是發散思維和復合思維的辯證統一，發散思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式與創造力有著直接聯系，是創造思維的核心。因此，在教學中，我們要培養學生的發散思維能力，以求得多種設想、方案和結論，開拓思路，突破單思維的狹隘與保守，培養思維品質的廣闊性和靈活性。讓學生在發散思維中發現問題，探求答案。比如在復習“兩數之間的關系”時，我出示了以下條件：“糧店運來大米15噸，面粉20噸。”這兩句話，要求學生自己提問，并叫其他同學來回答。學生會提很多問題，如：大米的重量是面粉的幾分之幾？大米的重量比面粉少幾分之幾？面粉的重量比大米多幾分之幾？大米和面粉重量的比是多少？面粉和大米的重量的比是多少？……這樣，提問的學生積極，回答的學生在心理上也容易接受，學生的動力增強，自主學習的能力也逐漸提高。

總之，教學是師生的雙邊活動，教師要充分調動學生的主觀能動性，最大限度地引導學生去發現問題、提出問題、解決問題，這是發展學生思維，引導學生自主學習的有效的方法，同時也是培養學生創新精神、創造能力的一個有效途徑。