高職高專課程考核改革的思考

摘要：課程考核是教師檢查教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一，作為及時反饋教學效果、調整教學進度、調整教學內容、改進教學方法、研究學生素質形成規律和提高教學質量的手段。當前，大多數高職高專院校在課程改革方面已取得較為顯著的成果，形成了較為完整的課程建設理論和教學模式。但是，大部分高職院校在課程考核方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，直接影響了課程改革的效果。因此，有必要對高職高專課程考核進行系統的研究，提出高職高專課程考核改革的思路。

關鍵詞：高職高專課程 考核改革 實踐

一、當前課程考核存在的主要問題

高職高專教育人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是我國高等教育的一個類型。但是，與高職高專教育人才培養目標相比較，當前高職高專院校的課程考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。

1.考核重結果輕過程，夸大分數價值

首先，現行的課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向，制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高職高專課程改革的“瓶頸”。

其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。

2.考核重理論輕能力，考試命題簡單

考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學生的通用能力，也未能全面考核學生技能的掌握程度。同時，這種片面注重理論知識的考核將會導致學生惰性思維的產生，也背離了高職高專教育的人才培養目標。

3.考核內容依附于教材，考試方式單一

考核內容過多依附于教材，以課堂、教材為依據進行命題，助長了學生考試的作弊行為，引發了學生的不平衡心理，挫傷了學生的學習積極性。另外，現行的考核方式將口試、筆試或課程論文等三種考核類型相互結合的較少，不能揚長避短。考試方式過于單一，未能充分發揮學生的主動性和創造性，也不能很好地檢查學生的學習質量。

4.考核功能異化，忽視調節功能

考核功能異化，未能最大限度地發揮考試的反饋調節功能。僅僅是為了考試而考試，不能通過考試為教與學存在的差距進行認真系統地分析提供必要依據；缺少考試評價總結，無法為改進措施提供有效依據，忽視了考試的調節功能。

二、課程考核改革的思考

高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以素質為基礎、以能力為本位，理論知識和實踐技能考核并重。因此，應加強考試管理工作的力度，樹立素質教育和職業教育的考試觀，充分發揮考試的反饋調節功能。

1.樹立素質教育的考試觀

重視學生素質的考核與評價工作，構建以“素質立意考能力，素質教育觀內化于課程考核”的課程考核體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到課程考核模式中。

首先，不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段。

其次，應將素質考核貫穿于課程教學的全過程，并設計學生素質考核與評價方案，培養學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養學生的創業精神和實踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。

再次，考核的內容不應僅局限于教材上，而要與社會大系統相融合、與社會實際問題相連接，考核學生靈活運用知識分析和解決實際問題的能力。加大非智力因素考核命題的力度，給學生創造想象力發揮的環境。

2.樹立職業教育的考試觀

高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以能力為本位，樹立職業教育的考試觀。理論知識與實踐技能并重，以實踐技能考核為主的原則，摒棄那種只考核學生對理論知識、知識原理記憶能力的考核方式。構建“理論+技能的模塊化”考核模式，理論模塊可以采取開卷（半開卷）考試、課程論文與答辯、案例分析或調查報告等形式，旨在考核學生理論知識的運用能力；技能模塊可以采取過程考核或實際創作，旨在考核學生實踐能力和創新能力。同時，要根據課程特點設置兩個模塊的權重，最后形成學生的課程綜合評定。

另外，學校應根據各自的情況，依據職業技能（資格）考證的要求，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的以職業綜合能力(職業技能)和職業素質考核為主線的知識能力素質全面全程考核的校內考試體系。

3.發揮考試的反饋調節功能

充分發揮考試的反饋調節功能。重視考核后信息的分析與處理，意見的反饋，提出今后教學中的改進措施，指導教學工作，促進教學質量的提高。

4.加強考試管理工作力度

首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，制定各種類型考試試題質量的評價標準(包括試題的效度、信度、區分度等)，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。

其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

最后，加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓命題、出卷、監考、閱卷和評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考紀考風，突出考試的公正性和規范性。構建與考試體系并行的旨在強化考試過程質量控制，使其成為學校教育全面質量管理體系重要組成部分的考試質量管理體系。

三、高職高專課程考核模式的實踐

廣州工商職業技術學院電子與電氣工程系對《汽車電器》課程實施了模塊化考核模式的實踐探索，達到了預期效果，也存在著有待完善之處。

1.課程考核改革的方案

以“汽車電工維修證”的考試大綱作要求，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考試（實操）”的方法，成績評定分理論與實踐技能兩部分。理論考核部分總分值為100，由40%的平時成績+60%的理論筆試構成；實踐技能部分總分值為100，由兩位負責考核的老師分別評分后計算平均值得出。學生的理論考核與實踐技能考核兩部分均合格才能取得《汽車電器》這門課程的學分。在這兩部分的考核中，不合格部分要補考（重做）。

2.課程考核改革的效果

首先，為學院實踐性要求比較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。

其次，改變了傳統單一的筆試考核模式，在考核學生對課程理論知識掌握的情況下較為全面地考核學生對實踐技能的掌握程度，引導學生更注重實踐技能的學習。

再次，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有較杜絕傳統考核方式上容易出現的作弊行為，使課程考核更客觀、更公平。

3.課程考核改革有待完善之處

《汽車電器》課程雖然實施了模塊化考核模式，但是技能模塊仍未能結合課程的實驗內容實行過程化考核，還存在“一錘定音”的總結性評價的缺陷。應根據高職高專學生能力形成的特點，結合課程承載的能力培養要求，在實施模塊化考核模式的同時結合課程的特點，對技能模塊實施過程化考核。

總之，高職高專課程考核方式的改革應能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業教育的改革方向。隨著高職高專教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和作用。

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