新課標下中學生英語自主學習能力的培養

富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”的信息時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自主學習能力了。因a此教育者有責任改變這種現狀。因此，如何培養學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自主學習能力是學生所有能力中的基本能力。自主學習能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。

傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，即可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。可以說預習是自主學習的演習，閱讀是預習能力的發展，是自主學習能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自主學習能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自主學習成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

一、培養學生預習的好習慣

1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”，輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培養學生的閱讀能力

1. 糾正學生在閱讀中出現的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。有些學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。

2. 由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說閱讀，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。Text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句、歸納中心、回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。

3. 主要實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養高中學生英語自主學習能力的研究通過培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自主學習能力形成。

a. 在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

b. 在教學上，以人為本、以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。

c. 操作上，做好各方面的調查工作。可以采用調查法、行動研究法與個案研究法等方法。

調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態度作比較。

行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。

個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。