培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要： 本文以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探討培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 自主學(xué)習(xí)

呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題，這不僅是課堂教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，更是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效舉措，因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在現(xiàn)代教學(xué)改革中顯得尤為重要。

一、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

實(shí)踐證明，民主、平等、友愛(ài)的師生關(guān)系，會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與、積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，和諧的氛圍，是學(xué)生敢想、敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的重要條件。為什么低齡的兒童對(duì)外界事物有極大的興趣，經(jīng)常要打破沙鍋問(wèn)到底，而我們的學(xué)生卻經(jīng)常是沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，究其原因，主要是課堂氣氛緊張，教師高高在上，使學(xué)生想問(wèn)不敢問(wèn)，有的怕教師和同學(xué)嘲笑“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂”；有的有恐懼心理，害怕教師批評(píng)；有的自我否定意識(shí)強(qiáng)，有提不出問(wèn)題的自卑心理；有的干脆認(rèn)為沒(méi)什么好問(wèn)的，形成了懶于提問(wèn)的依賴心理。怎樣營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除種種心理障礙，使他們?cè)谡n堂上敢于提出問(wèn)題呢？

1. 蹲下身子，學(xué)者至上。

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和欣賞者。教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，充分尊重和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。

2. 引導(dǎo)參與，積極鼓勵(lì)。

在實(shí)踐中，我體會(huì)到，雖然改善了課堂教學(xué)的氛圍，但并非所有學(xué)生都有強(qiáng)烈的的問(wèn)題意識(shí)，尤其是小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為淡薄，因而教師要通過(guò)多種方法誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到自我探究之中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)在課堂上提不出問(wèn)題的學(xué)生，可以讓他在課外提；不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓他們個(gè)別提或在小組內(nèi)提；口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要做到“兩正確，一鼓勵(lì)”，即正確對(duì)待學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）提出的稀奇古怪的問(wèn)題；正確處理學(xué)生在提問(wèn)中的錯(cuò)誤；鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問(wèn)題，逐步使學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

3. 通過(guò)競(jìng)賽，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。

為使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)，我還經(jīng)常通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，以積分形式展開(kāi)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，如在教學(xué)中舉行以小組為單位的提問(wèn)題競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定小組或個(gè)人的競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)賽的氛圍中消除各種心理障礙，從而養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生愛(ài)于提問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障布疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們積極創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生“趣”中“問(wèn)”。

問(wèn)題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師戴著不對(duì)稱的眼鏡，穿著扣錯(cuò)扣眼的上衣和卷著一只褲管的褲子走進(jìn)教室，引起學(xué)生哄堂大笑，從追問(wèn)笑因中引出軸對(duì)稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是對(duì)稱的，現(xiàn)實(shí)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類似圖形，如此以境生趣，目的就達(dá)到了。

2. 創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。

3. 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”。

問(wèn)題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《利息》時(shí)，教師為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員），教師依據(jù)其存款年限付給利息和本金，并選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生便會(huì)萌發(fā)這樣的問(wèn)題：利息和本金到底有什么關(guān)系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不同樣利息的實(shí)例，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)利息計(jì)算公式，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測(cè)和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維的核心，要讓學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，不但愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)，而且要會(huì)問(wèn)。

1. 合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在課堂上讓學(xué)生小組合作探究，多說(shuō)多議，有利于學(xué)生之間的信息交流，有利于學(xué)生在相互間思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

如在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，一開(kāi)始，就讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)課是研究分配問(wèn)題。頓時(shí)就促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：什么是分配？怎么樣分配？分配的結(jié)果怎樣？隨即教師出示一只紙箱，設(shè)問(wèn)：我請(qǐng)大家分這個(gè)紙箱內(nèi)的東西，你們想怎樣分？學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生“發(fā)散”思維：紙箱內(nèi)是什么東西？有多少？分給哪些人？是分光呢？還是剩下一些？再通過(guò)討論，收束到“分配”的實(shí)質(zhì)上：要分配必須知道分的東西與數(shù)量的多少以及用何種方式分配。這種符合兒童心理特征的設(shè)疑，可以使學(xué)生彼此觸發(fā)，積極推想、討論，在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 大膽求異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

有的問(wèn)題往往按常規(guī)思維解決不了，在這種情況下，就要引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，突破思維定勢(shì)，反行其道思考問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子有許多。例如，在教學(xué)《梯形面積》時(shí)，學(xué)生選用兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的平面圖形，邊操作邊討論：要求各自發(fā)表意見(jiàn)。討論中有學(xué)生質(zhì)疑：用兩個(gè)完全相同的梯形可拼一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，那能不能利用一個(gè)梯形推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式呢？然后教師鼓勵(lì)學(xué)生去操作探索，學(xué)生通過(guò)操作想了許多方法：一個(gè)梯形割補(bǔ)成三角形或平行四邊形或長(zhǎng)方形，也可把一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形或一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形。最后殊途同歸，學(xué)生不僅得出了梯形面積計(jì)算公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間概念。

3. 多向輻射，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復(fù)合思維的辯證統(tǒng)一，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的核心。因此，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，開(kāi)拓思路，突破單思維的狹隘與保守，培養(yǎng)思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性，讓學(xué)生在發(fā)散思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求答案。

總之，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的一個(gè)有效途徑。