高職高專英語教學新模式探討

摘 要：本文通過分析當前形勢下高職高專英語教學現狀，指出高職英語教學中存在的問題， 對以應用型人才為培養目標的英語教學新模式進行了積極的探討。

關鍵詞：高職高專教育 英語教學 應用型人才

當今世界是一個飛速發展的世界，隨著國與國之間交流的加深，我國經濟和社會的發展，交流和吸收世界一切文明成果，擴大國際的交往和合作，學習和掌握英語等外語對中國人來說就顯得格外重要。特別是我國實行改革開放政策以來，對外交往迅速擴大，對外語和外語人才的需要更加突出。在這樣的形勢之下，英語教學就顯得尤其重要。

可是，作為職業大學的英語教師，在多年的英語教學實踐中，卻發現高職高專學生的公共英語課效果常常不盡如人意。改進外語教學方法和提高外語教學水平，成為外語教學人員的一個重要使命和首要任務。

一、我國高職高專外語教學現狀

我國高職高專英語教學相對起步較晚，雖然說在各個教育階段都開設了英語課程，高職高專的學生也都經歷了八年到十年的英語學習，然而大多數高職高專院校學生的英語水平卻普遍存在著基本功底薄弱，學生缺乏學習興趣，沒有學習內動力的情況。學生不能較熟練地閱讀外文原版報刊書籍，尤其是聽不懂、講不出，與外國人進行面對面的交流有很大的困難，這些都說明我國的外語教學效果不理想，并不能適應國家經濟和社會發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

二、《高職高專教育英語課程教學基本要求》

2000年教育部頒布實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》(簡為《基本要求》)，這是我國第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件。其中明確提出“高職英語教學應‘以實用為主，以應用為目的’，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力”。“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

《基本要求》具有高職高專教育特色，并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，為我們的高職高專教育教學改革指明了方向。

三、高職高專英語教學特點與難點回顧

（一）高職高專英語教材

目前各地所使用的高職高專英語教材大部分都是對本科或中專教材在內容上做一個增加或者減少，這些教材過分強調了知識的理論性和系統性，對于學生實際運用能力的培養內容相對偏少。沒有真正反映出《基本要求》中所要求的“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”而且各門課程所使用的教材內容自成體系，缺乏內容溝通銜接，各地高職高專英語教材也沒有一個統一的標準，各地使用的高職英語教材各不相同，各成體系，導致各地外語教學發展不平衡。

雖然說，近幾年來，我們高職高專的教育工作者編寫了很多優秀的教材如：《新世紀高職高專英語》、《新編實用英語》、《希望英語》、《新視野英語教程》、《新世紀實用英語》、《21世紀大學實用英語》、《高職高專英語》、《高職高專英語系列教材》等，但目前尚沒有一套完整的符合高職高專院校學生使用的英語教材。

（二）現階段高職高專英語教學模式

現階段，我國高職高專英語課堂上最常見的方法就是講解法，講解法是指教師運用說明、分析、論證的方法詳細解釋基本概念和原理，以講清教材內容的方法。這種方法主要是教師運用清晰準確的語言和確鑿、精選的實例，簡要而深刻地闡明概念的涵義或原理的精神實質。

換一句話說，是以教師為中心，學生并不是課堂上的主體。

這樣的教學模式通常是：講授新課——回答問題——練習——復習，這樣一成不變的教學步驟，常常導致課堂氣氛單調枯燥，學生缺乏學習動力，總是被動學習的狀態。

另外，上課的班級并沒有按照學生狀況進行分級或分班教學，不論學生情況如何，都是統一教材，統一授課，統一進度。因此，在同一個班級，常常發現基礎好的學生覺得沒有得到提高，出現“吃不飽”的情況，而基礎差的學生又跟不上老師的進度，出現“吃不下”的情況。

（三）高職高專學生特點

自1999年全面擴招以來，高等教育辦學規模不斷擴大，在校學生人數也是不斷增加，高職高專學生的生源相對要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生等等。

總體上看，高職高專的學生具備以下幾個特點：

一、文化基礎薄弱：由于高職高專學生入學時，分數較低，因此，學生普遍的情況都是文化基礎比較薄弱。

二、學習缺乏動力，對于未來比較迷茫，自信心嚴重不足：從筆者在幾年的教學經驗中看，高職高專的學生普遍都存在著自信心不足的情況，他們對于自己的能力缺少最起碼的信心。這可能是由于學生以前的學習方法不當等原因造成的。

三、英語基礎普遍比較薄弱：雖然高職高專的學生的英語水平參差不齊，但普遍都存在著英語基礎薄弱、缺乏正確的英語學習方法等情況，因此對英語課程興趣不高，信心不足。

（四）高職高專師資力量

目前，高職高專師資隊伍結構正處于發展以及逐步壯大的階段，據調查，專任教師中，教授、副教授、講師、助教的比例已達5:31:46:18。高級職稱中，中青年教師占很大比例，其中45歲以下教授已占教授總數的40%。可見，高職高專教師隊伍發展迅速。但是，教師的業務水平以及教學能力并沒有得到明顯的改善，調查顯示：工科院校中，教師人文知識貧乏，藝術修養不高；文科院校中，教師科技常識匱乏，對現代科技發展狀況了解較少，計算機應用和信息處理能力不強。另外，師資隊伍中的“年齡斷層”現象仍然存在，學校內真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，新生代教授、副教授中拔尖人才不多、還不足以擔負起學術帶頭人的重任。并且，由于擴招導致學生人數劇增，而師資力量不能隨之同步增加，這樣一來，教師所擔任的教學任務過于繁重，無暇提高自己的業務水平，自然無法改善并提高自己的教學水平，這樣勢必影響高職高專的英語教學質量。

四、高職高專英語教學新模式探討

（一）高職高專英語教材建設

1.加強高職高專英語教材建設和完善。教材建設要以“應用”為中心，以培養學生的語言應用能力為目標。針對學生具體情況和社會的需要編寫教材，著眼于學生在實際工作中的交際能力的培養。

2.將傳統的紙質教材和多媒體教學媒介相結合。隨著科學技術的發展，多媒體以及網絡已經和我們生活密不可分。通過使用多媒體教學，教師可以做到集圖、文、聲、像于一體，使教學內容圖文并茂，豐富多彩，引人入勝，形式靈活，極大地調動了學生地積極性，提高了教學效果。

（二）以學生為主體對英語教學新模式

1.因材施教，分層教學。

由于高職高專學生入校時的英語水平各不相同，并且水平相同的兩個同學的學習目標也有差異。因此，在新生入校時，可以對學生進行基本的英語水平測試，并且對學生的英語學習目標做調查。按照這兩個數據對學生的英語課進行分層分班教學。按照學生大體的水平分層，將講英語授課班級分為三個層次，對于不同層次的班級教授不同的教學內容，并且到期中考核時也按照不同分級來考核。在學期學習過程中，學生可以根據自己的情況進步調整班級。但是，為了便于學校管理，在相對一段時間內，必須保證班級的穩定性，學生不能隨意調動，但每到期中或期末，可以根據學生情況作出調整。

2.以學生為主體的教學模式。

改變傳統的以教師為中心的傳統英語教學模式，而把學生作為課堂的主體，注重學生和教師之間的互動，以及學生對教師所授課內容的反饋。教學方法也可以根據具體的情況靈活多變，如：情景短劇、主題辯論、演講、案例分析、小組討論、情景對話、生活感悟交流等等，以增強學生實際運用語言的聽、說、讀、寫、譯能力，并提高他們對英語語言的體會和理解，從而提高教學效果。

3.網絡資源的利用

在互聯網如此飛速發展的今天，教師同樣可以充分利用校園網這個資源。不僅可以在網絡上搜索到所需要的課外資源，還可以在網上和學生交流，并且在線輔導答疑。

（三）增強師資力量的建設與完善

1.提高教師業務水平，培養高素質的骨干教師。隨著高職高專改革的深入發展，英語教師的知識水平也急需提高。學校應積極開展教學研討，增強教學交流，提高教師的教學水平，選拔和培養一批高素質的骨干教師，建設一個有利于教師成長的良好氛圍，創造讓教師積極提高自己的環境。

2.創造優秀的科研教師隊伍。學校應鼓勵教師從事科研活動，增強學術交流，并給教師提供相應的培訓和機會，為培養優秀的科研教師隊伍創造條件。教學和科學研究是不相分離的，教師在提高自身的專業素質之余，還應積極參加科研活動，從而提高自己的學術水平。

3.完善教師隊伍的培養與評定。高職高專教師的知識具有相對特殊性，但現階段，這種“特殊性”與現在教育界對教師資格的評審標準存在一定距離，從而影響了高職高專教師的資格認定，因此，應該創造適合高職高專學校教師的資格評審標準，促進師資力量建設。

4.兼職教師隊伍建設。現階段，多數高職院校都聘請了兼職教師。但對于兼職教師缺乏比較完善的管理，導致兼職教師隊伍水平不齊，不穩定，從而影響學校正常教學。因此，應該建立完善的兼職老師管理，從而充分發揮兼職老師應有的作用，促進高職高專教學發展。

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