怎樣培養初中生數學學習的主動性

摘 要：初中生學習數學最容易形成兩極分化，而它的關鍵所在是學生學習的主動性。下面就初中數學教學中如何確保學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力；如何加強學法指導，讓學生知道如何用法以及如何培養和發展學生學習的主動性談一些看法。

關鍵詞：初中數學 學習主動性

初中生學習數學最容易形成兩極分化，而它的關鍵所在是學生學習的主動性。在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面筆者就如何發揮學生學習的主動性談談自己的看法。

1 充分發揮學生的主體地位，激發學習興趣和學習動力

在初中數學教學中，應以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，一切教學手段都應圍繞學生的“學”為中心，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發學生學習數學的興趣。再如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？學生思考或回答問題時會感受到兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法，初中數學中的難點就迎刃而解了。

2 強化學法指導，教會學生的學習方法

初中數學的學習方法非常重要，它是學生獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，教師應改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。所以說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯處煈⒁庖韵挛妩c：

2．1教會學生預習

編好預習提綱，并指導學生如何讀、劃上著重號、仿例做一做的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習“弦切角”一節時，可布置以下三個問題讓學生預習：①弦切角是怎樣定義的?對比圓心角、圓周角的定義三者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行，對比體會弦切角定理的證明。

2．2鼓勵學生用自己語言敘述

在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

2．3讓學生親自做實驗

讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

2．4引導學生主動思維

養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等。

2．5讓學生學會復習

俗話說溫故而知新，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，它包括單元復習、階段復習、考前復習等。教師要讓學生掌握復習方法技巧。

3 加強學生的學習能力的培養，讓學生有創新思維

在初中數學教學中，一定要注意發展學生的學習能力，培養學生的創造力。

3．1要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題，啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動發現問題和提出問題。

3．2要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4 培養學生的個性

教學必須解決好學生學習的個性差異，這是提高學生學習主動性的一個重要環節。在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教。對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法，根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示；讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。數學教學中學生個性的培養有其廣闊的天地。教師可根據學生的個性特點、興趣愛好，建立興趣小組，定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間。

總之，學生主動地學習數學是教學的重點，教師只有把學生主動學習的思想貫串在整個教學活動中，才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，才能真正實現新課標下全面推行素質教育，培養有綜合能力的新時期的實用性人才。