當下我國高校田徑課程失敗的成因與對策

摘 要：文章運用文獻資料、調查、訪談等，分析了普通高校田徑課程的失敗成因，認為：目前普通高校田徑課程面臨困境，造成這種困境的主要原因是師生對田徑課價值認知缺乏，教師教學缺乏藝術性，田徑課缺乏趣味性，高校體育選項課普及化程度提高和考核評價缺乏科學性，并提出相應對策，為普通高校田徑課程發展提供參考。

關鍵詞：普通高校 田徑課 田徑

1 問題提出

田徑運動具有悠久的歷史，歷來被人們公認為體育運動之母，是一切體育項目的基礎。它作為人類最基本的活動形式（走、跑、跳、投等），對于有效發展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協調等身體素質，提高人體活動能力，培養意志品質，促進身心健康發展，形成終身體育思想等方面具有其它項目無法替代的功效。尤其是健身走、健身跑等項目，目前仍因其簡單易行、切實有效而深受世界各國人民的青睞。然而，近年來隨著我國高校體育教學改革的不斷深化，全國高校普遍壓縮，甚至取消體育基礎課，普及體育選項課的程度越來越高。其中，田徑課流失課堂的現象已成為令當下高校體育教育界不得不重視的問題。田徑課作為傳統體育教學大綱規定的占有較大比例的高校體育課內容，為何面臨如此困境？究竟原因何在？文章將對此作一研究、分析。

2 普通高校田徑課的失敗原因分析

2.1 來自學生的原因

學生對田徑課認知與興趣的缺乏，怕苦、臟、累，認為技術難度大，擔心考核等原因造成了田徑課不受學生喜歡。絕大多數學生對田徑課價值的認知，僅停留在改善身體素質的膚淺層面，而沒有看到它健身心、煉意志、養習慣、增意識、成觀念等健身價值與教育功能。受傳統競技性、技術性教學的影響，有50%以上的學生對田徑課持否定態度。

2.2 出自教師的原因

教師對田徑課的認知的缺乏，教學的藝術風格、創新精神、創新能力的缺乏，教學模式、方法、手段的陳舊等原因造成了教學效果的不良，影響了學生學習的興趣與熱情，導致了學生冷落田徑課。調查有52.26%學生不喜歡田徑課但喜歡田徑運動，這一現象在一定程度上反映了教師在田徑課流失問題上具有不可推卸的責任。

2.3 教學內容安排上的問題

目前學校田徑課程從內容設置到教學過程、到教學評價無不是沿襲了競技體育的一套程序，競技化程度很高，競技性、技術性占居了教學的主體地位，在健身性、娛樂性、趣味性、藝術性等方面存在明顯不足，從上述學生冷落田徑課的原因，我們也可以發現注重競技性、技術性的教學將逐漸失去體育課堂的主體地位。另外教學內容設置上與中、小學的重復也是導致學生冷落田徑課的重要原因。當然，我們在否定教學內容競技性、技術性的同時并沒有否定教學內容的競爭性，反而應更加強化競爭性，因為沒有競爭性的內容是很難激發學生參與學習的興趣與熱情的，競爭能力已成為當代大學生適應競爭社會的必備能力。

2.4 普及選項課的原因

隨著高校體育選項課普及化程度的不斷提高，高校體育選項課的內容不斷豐富，學生的選項自由度大大提高，一些環境條件好，趣味性強，與未來職業、生活密切關聯的項目日益受到大學生的青睞。顯然傳統缺乏趣味性的田徑課與這些項目相比顯得較遜色，但是我們絕不能因為這種表面現象而全盤否定田徑課的價值與功能，相反我們應在回顧歷史、正視現實、展望未來的過程中，對田徑課加以定位和開發。

2.5 考核評價的原因

傳統田徑課的評價目標、評價內容、評價方法與標準幾乎都是清一色的競技化的要求，全體學生統一內容、方法和標準，以速度、高度、遠度量化為分數論優劣，重結果評價、輕過程評價，重技術、輕能力，忽視了學生的學習態度、情感、價值觀、努力程度與進步幅度的考核評價，抑制了學生的選項熱情，導致了學生因擔心考評而放棄接受田徑課教育，進而產生田徑課遭到學生冷落的現象。

3 普通高校田徑課程的發展對策

3.1 提高認知、轉變觀念

改革普通高校田徑課，首先應提高師生對田徑運動的認知，轉變價值觀、教育觀和學習觀。廣大教師要和學生一起認知田徑運動的古老輝煌的歷史和美好的發展前景，教師通過理論與實踐教學，使學生對田徑運動這一傳統而古老的項目有一個新的認知，使學生認知到田徑這一基礎項目在全面發展身體素質、獲得人體基本運動技能、提高運動能力、培養意志品質、提高健身能力、養成良好健身習慣、形成終身體育觀等方面具有其它項目無法替代的功能。高校的體育教育的管理者和體育教師更應高瞻遠矚，貫徹“健康第一、以人為本”的思想，淡化田徑課的競技化教學，注重融基礎性、實效性、競爭性、趣味性、健身性、娛樂性于一體的教學，形成田徑課樂學愛教的良好氛圍。

3.2 加強對傳統田徑項目內容的改造

隨著時代的發展，傳統的田徑課已經很難適應學生的健身娛樂化需求。傳統競技化的田徑課應在順應學生體育認知提高和觀念轉變的過程中加以改造，使之更加接近學生的未來職業與生活，走健身娛樂化的道路，不斷激發學生的學習熱情，調動學生主觀能動性，使學生在快樂的氛圍中提高綜合素質，實現個體需求和社會需求的融合。例如將短跑、中長跑、跨欄跑、障礙跑改造為趣味健身跑，徹底改變傳統教學總是在跑道上多次重復的枯燥練習方式。通過多種方法、手段的運用，提高學生學習興趣和教學效果。總之，只要體育教師發揮自己的聰明才智，勤思考、多實踐，加強對傳統田徑項目內容改造，就一定能夠改變傳統田徑課教學幾乎成為素質訓練課的狀況，激發學生的學習熱情與興趣，讓流失的普通高校田徑課重新回歸課堂，深受學生青睞。

3.3 提高教師的教學藝術水平

體育教師固步自封、因循守舊、缺乏創新的教學藝術是很難激發學生學習田徑課積極性的，僅僅能夠從事簡單示范型，注重技術、技能教學型的教師已經遠遠不能適應目前大學生的教育需求，廣大體育教師應適應時代發展和高校體育教學改革的形勢，轉變教育觀念，樹立“健康第一、以人為本”的思想，不斷提高自身的綜合素質，注重對邊緣學科、新興學科、交叉學科知識的滲透。不斷提高教學內容安排，課堂組織管理，講解示范和學習評價的藝術，創造性地進行教學活動，將田徑課引向健身化、知識化、娛樂性、時代化的發展方向，形成自己獨特的教學藝術風格，形成樂學愛教的教學氛圍。

4 改革考核評價

田徑課評價應確立以學生發展為中心的評價取向，克服傳統評價目標偏離，評價內容教材化，評價標準分數化，評價形式與方法單一化，評價主體教師化，評價目標功利化，以速度、遠度、高度論優劣，重結果評價、輕過程評價，重統一評價、輕差異評價，重技評、輕能力的弊端。應貫徹“健康第一、以人為本”的思想，使學生成為評價的主體、發展的主體，提倡對學生個性的積極評價，拓寬學生自我實現途徑，實現“全面發展與張揚個性”的育人目標。在評價功能上，注重每個學生在原有基礎上的發展與提高，突破傳統上那種甄別與選擇的功能，建立促進學生全面發展與提高的發展性評價、強化教育導向、診斷、反饋、激勵、交流和管理的綜合功能。在評價內容上，應不能僅局限于知識、技能評定等方面，而更應考察學生學習過程中的整體變化反應。強調對態度、情感、認識等隱性方面的評價，使評價內容具有多元性特征。在評價方法上，應轉變單一終結性評價為多元綜合性評價，注重分析性的形成性評價與綜合性的總結性評價、定性評價與定量評價的整合。通過田徑課的考核評價達到學生個性全面發展、人格主動完善和身心健康水平的提高。

結語

目前普通高校田徑課正面臨困境，主、客觀的原因造成了普通高校開設田徑課的失敗，我們應適應高校體育教學改革的形勢，提高認知、轉變觀念，加強對傳統田徑項目的改造，不斷提高教師的教學藝術水平，改革考核評價，充分挖掘田徑運動的健身價值和育人功能，使普通高校田徑課向健身化、娛樂化、時代化方向發展，形成樂學愛教的教學氛圍，實現普通高校田徑課回歸課堂。

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