談初中數學課堂教學中的情景創設

隨著新課改在全國如火如荼地推進，課堂教學得到了豐富和進一步的提升，其中情景教學既是新課改的產物，同時也對課堂教學的豐富與提升起到了推動和促進的功用，它已成為課堂教學的一個重要組成部分。創設適當的教學情景可以激發學生的學習動機，充分調動學生的學習激情與參與意識，提高學生的學習興趣，使學生由“苦”學變為“樂”學，大大促進和豐富課堂教學。

由于科技的發展，多媒體已得到普及并逐步走進了課堂，故教師可以充分利用多媒體資源創設許多逼真形象的情景，有力地促進和豐富了課堂教學。但是由于地方經濟發展的不平衡，如農村基層學校，由于地方經濟的薄弱或不發達，從而導致對教育投入的限制，造成了不同地區間教學資源的不平等，這樣就造成了教育不公，進一步拉大了教學差距。但是隨著新課改的進一步推進，筆者作為一名基層教師，通過摸索、實踐、交流，認為只要我們充分利用身邊的教學資源進行有效的情景創設，也能夠達到一定的效果，豐富和充實課堂教學。筆者下面就談談一些實踐，以供商榷。

一、利用影視片段

隨著生活水平的提高，學生們可以利用電視欣賞許多自己感興趣的、津津樂道的優秀影視節目，因此教師不妨充分利用這一資源進行情景創設，既符合學生的年齡特征，刺激學生的求知欲望，同時也使學生對所學知識有較好的切入點，在思想上引起共鳴，使所學的知識能平穩過渡，勢必能達到事半功倍的效果。如在教“直線射線線段”這節內容時，我就選用了電視劇《西游記》中的片段創設了如下的情景：

師：我們的家鄉連云港是《西游記》的故鄉，那么同學們最喜歡其中的哪一個人物呢？

生：孫悟空！

師：為什么呢？能談談你的看法嗎？

生1：孫悟空不畏艱險，護送唐僧西天取經。

生2：孫悟空本領高強，會七十二變，能斬妖除魔。

生3：金箍棒威力無窮。

……

師：好！那么我們現在就結合電視劇《西游記》中的一些片段來欣賞孫悟空的金箍棒。當孫悟空棒打妖怪時，這里的金箍棒是怎樣的一種幾何形狀呢？

生（齊答）：線段！

師：在孫悟空戲弄豬八戒時，只見孫悟空站在高處，哈哈大笑，手握金箍棒的一端，另一端對著豬八戒，大喊：“長！長！”于是，豬八戒跑到西，金箍棒追到西；跑到東追到東。請同學們再考慮一下，這時的金箍棒又是怎樣的幾何形狀呢？

生（略思索，后齊聲）：射線！

（學生們已全部投入到情境中，群情激昂。）

師：當孫悟空剛得到金箍棒時，想知道它的威力，把金箍棒扔到空中，口中大喊：“長！長！再長些、再長些！”于是金箍棒就向兩端無限延伸。請問這時的金箍棒……

生（已迫不急待）：直線！

……

學生的學習熱情已被充分地調動起來，且由金箍棒的不同形態已能夠對所學的知識有較好的感知與認識，為下面的教學創造了堅實地基礎。

二、借助故事情節

在教學過程中，根據所教知識的內容有效地選取一些與其內容密切相關的故事情節創設情景，使學生在受故事情節感染的同時，很自然地與其內部隱含的數學知識相聯系，通過故事情節對所要學習的知識有一個大概的、粗淺的認識，有利于對新知的理解和認識。如在教授“等可能事件”時，向學生講了一個古老的故事——《生死簽》，然后讓學生們討論：1.這位大臣的“機智”體現在什么地方？2.請同學們談談對于皇上而言，這位大臣被殺的可能性有多大？而對于這位大臣而言，他獲得自由的可能性又有多大呢？3、請同學們談談這位大臣為什么會逃脫被殺的噩運？故事情節已充分激起了學生們的學習熱情，通過對故事情節的討論和分析，增強了學生對所學

知識的感知與認識，從而使要傳授的知識水到渠成。

三、動手操作，實踐感知

數學來源于實踐，因此我們可以充分利用我們身邊的數學資源，擷取數學素材，讓學生在動手實踐中去自我感知，在操作中去合作探究，從而達到解決問題的目的。如在講解“認識三角形”這節內容時，先讓學生準備不同長度的小木棒，如5cm、10cm、15cm、15cm、25cm，在課堂上讓學生從中任意抽取3根小木棒，使其首尾相接搭三角形，并對每一次抽取的長度及能否搭成三角形做好記錄，然后再讓學生們結合自己的操作結果進行討論、探究：從中你能得到什么結論？

通過搭小木棒的方式讓學生動手操作，學生在實踐中去體會、去感知，輕松突破了重難點；且在操作過程中有的學生已經探究出了等腰三角形三邊之間的關系，體現了“使每個學生在數學上均有所發展，不同的學生在數學上有不同的發展”這一新課程理念；同時也把數學知識現實化、生活化，折射出了生活與數學的密切聯系。

四、利用自身資源，情感陶冶

新課程標準注重加強對學生的情感與態度的教學要求，使學生“能夠積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲”。如在講授“對稱”問題時，向學生展示中國民間的剪紙藝術，使學生在感知對稱的知識同時，也進一步體會到數學的美感以及數學與生活的聯系，進一步激發學生的求知欲；又如在講授“勾股定理”時，向學生介紹勾股定理的發展歷史，懂得我國古代數學家趙爽最早提出了勾股定理（比歐洲的畢達哥拉斯定理還要早幾百年），并且他的《勾股圓方圖》是勾股定理最早的、也是最簡捷的證明方式之一（現已有四百多種證法），使學生在感受到數學魅力的同時，激發民族榮譽感和愛國情感，激起學生對本節內容的好奇心以及學習的興趣與欲望。

五、充分利用兒歌資源

學生自幼兒園就開始接觸兒歌，并且一些優秀的兒歌使學生終身難忘，學生倍感親切。因此在教學時，可以通過兒歌的方式來設置情景，使學生在感受兒歌的同時，進一步上升到對所學知識的感悟，從而使所要學習的知識能自然銜接、自然過渡。如在講授“字母表示數”這節內容時，我創設了如下的問題情景：

師：兒歌伴隨著我們共同渡過了美好的童年，優秀的兒歌讓我們終身難忘，現在同學們還記得嗎？

生（激動）：記得！

師：好！那么誰還記得兒歌——數青蛙呢？誰能夠讓大家再回味一下美好的童年呢？

生（反應很強烈）：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水；4只青蛙，4張嘴，8只眼睛，16條腿，4聲撲通跳下水……

（唱著唱著，學生們均感到迷惘，不知教師的意圖。最后學生們稱：老師，不能繼續唱了，因為一是青蛙太多，唱起來太麻煩；二是如果說是一群青蛙，而不知道其只數，就沒法唱了！）

師：那么如果告訴你青蛙的只數，大家會唱嗎？

生（齊聲）：會！

師：如果是100只青蛙呢？

生（爭先恐后）：100只青蛙，100張嘴，200只眼睛，400條腿，100聲撲通跳下水。

師：如果是10000只青蛙呢？

生（齊聲）：10000只青蛙，10000張嘴，20000只眼睛，40000條腿，10000聲撲通跳下水。

師：如果是一群青蛙，且其只數是用字母n來表示的，大家能唱嗎？

生（思考后歸納出）：n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。

（動聽的歌謠在教室回響，學生在輕松活潑的氣氛中感受著用字母表示數。）

以一首兒歌作為所授內容的切入點，自然而又貼切，可充分調動學生的情感，刺激學生的學習欲望，從而使學生深刻地體會到用字母表示數的作用。

六、利用游戲資源

愛玩是人的天性，特別是孩子，對玩更是情有獨鐘，因此應讓游戲教學適當地融入到課堂教學中去。利用學生愛玩、樂玩的天性創設情景，有助于捕獲學生的注意力；通過學生的主動參與，激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，體驗知識的發生、發展的過程，讓學生在參與中去自主探索、合作交流，從而達到在玩中學的目的。如在講有理數的加法運算時，拿出一些撲克，從中任意兩張，紅色為正數，黑色為負數，讓學生進行口答；又如在講授概率時，讓學生自己動手拋硬幣、摸彩球，根據自己的實踐感知理解等可能性的含義，去感知概率的作用以及與現實之間存在的差距。通過創設游戲情景，可以降低教學難度，激發學生的參與意識，調動學生的求知欲，往往可以達到事半功倍的效果。

通過本人近幾年來的教學實踐表明，情景創設應遵循以下幾個原則：（1）以激發數學問題意識為導向；（2）以情景素材的合理選取為前提；（3）以促進教學目標的有效達成為目的。只要我們教師用心去領會編者的意圖，用心去觀察，利用我們身邊的教學資源優勢，就可以創設出許多精彩的情景，豐富和促進課堂教學，達到理想的教學效果，有效縮短因客觀原因而造成的不同地區間的教學差距。