試論法學專業雙語教學的實施

摘 要：文章就法學院校雙語教學的實施進行了探討，對國內外發展形勢、法學雙語教學的迫切性和自身特點進行了分析，并針對這些特點提出了一些在法學院校開展雙語教學的建議和想法。此外文章對常見雙語教學認識誤區和操作誤區做了分析，提出了有益于法學專業開展雙語教學的一些途徑，并根據法學自身特點分析了法學雙語教學中的教材選擇、課程設置、師資培養和教學方式。

關鍵詞：發展形勢 特點 誤區 教學模式

《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）指出：“按照教育要面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位?！敝袊洕某晒θ胧溃怪袊姆审w制和法學教育成為日益關注的焦點，同時，法學雙語教學也成為高校的重要研究課題。

一、法學院校所面臨的雙語教學發展形勢

隨著國際化和文化多元化發展進程的加快，社會迫切需要大量既有豐富的法學知識，又精通外語的法學人才，他們必須能夠熟練地運用和處理法律文書，甚至還要獨立面對國際法律案件，很多法律術語、條款都源于西方法律，有些書籍為英文原版，而外語作為一種語言介質起著關鍵性的作用。21世紀，法學院校面臨著培養高端國際法學人才、并以此提高自身價值的嚴峻挑戰。再者，“入世”以后，我國的經濟和文化融入世界的步伐加快，與世界其它國家的交往和貿易往來更加密切和頻繁，產生摩擦在所難免，因此，迫切需要大量既能夠運用外語又精通國際法律規則的專業人才。

二、法學雙語教學的特點

（一）專業性

法學的產生是以法律的產生和發展為前提的。法學是以研究法律和法律現象為對象的社會科學。法學中的一些基本概念、名詞、術語專業性比較強，而且文字艱深，詞匯量大，這就要求雙語教師準確理解這些術語；另外，法律語言文體特殊，這就要求雙語教師對法律書籍的漢英版本進行對照學習，掌握法律文書的文體風格和特殊語言，努力達到專業水平。

（二）實用性

法學是一門實踐性比較強的學科，許多法律法規和法學原理都是從實踐中得出來的。目前的大學英語教學實際應用性不強，不少高校法學專業的英語教學仍限于單詞的解釋和語句的翻譯，忽視了對學生實際應用能力的培養，部分學生雖然通過了國家英語四級和六級考試，卻仍然無法用英語自由地表達，難以進行日常交流，更談不上用英語進行法律事務的交流，大學課程與社會需求之間的脫節如果不能及時解決，將會影響或抑制學生、大學、乃至社會的發展，目前，大學英語教學和法學專業雙語教學之間的關系成為一線教師探索的熱點。

（三）時效性

“法律是一定歷史條件下的產物，是一定社會意識形態的反映，法律信息的內容則是這一特定歷史條件下的法律現象、法律觀念和法律意識的總和。在傳播和利用法律信息時，如果離開了對特定的歷史條件的分析，就不能正確地揭示法律信息的內容實質?！保ā斗尚畔⑻匦约捌鋫鞑ァ?，周黎明，武漢大學圖書情報學院，《圖書館論壇》，1999年3期）法律信息的這一特征決定了法學研究的時效性，因此，法學雙語教學的內容更為復雜，不僅要對國內外的立法、司法、執法本身進行動態研究和學習，而且要對其相應的英文術語和表達方式的變更進行不定期的學習，這無疑給法學專業雙語教師增加了挑戰。

（四）跨文化復雜性

法律體系龐大，內容涉及面廣，既包括國內的也包括國外的，既有國家的也有地方的，法律事務的處理往往涉及到不同文化、語言、行政管理體系和法律法規的交織，思想和語言上的溝通成為法律事務中一個舉足輕重的部分。

三、目前雙語教學模式誤區分析

雙語教學源于雙語現象，《朗曼應用語言學詞典》中對“雙語教學”的解釋為：“The use of second of foreign Language in school for the teaching of content subject”，即：能在學校里使用第二語言或外國語并旨在進行學科教學的運作方式。但對雙語教學實施的過程和雙語使用的比例并沒有規定。就我國大學雙語課程實施情況而言，雙語教學主要有兩種形式：聘請外國教師或本國教師使用外語教材用外語進行教學；使用外語教材，以中文授課。目前，我國許多院校將雙語教學中第二語種（主要是英語）的使用程度作為雙語教學模式理想化或先進性的評判指標，這一指標從根本上來說不符合國際范圍內所談論的雙語教學的初衷，但是由于師資力量薄弱，學生外語水平有限，且學生在日常交往中主要使用母語——漢語，對外語的依賴性極小，加之師生對于雙語教學還要經過一段時間的探索和適應過程，因此我們不妨將上述評判指標作為階段性標準，以后再根據中國國情和雙語教學進展狀況實施階段性的計劃。此外，各大院校的教學特點、課程特點和培養目標也有很大的差別，因此還必須因地制宜，找到適合自身的雙語教學模式。

（一）認識誤區：雙語教學≠外語教學

法學雙語教學必然涉及英漢雙語的學習，其中涉及的最重要的問題之一就是如何正確看待英語語言和法律教育的關系，以及如何將法學雙語教學與大學英語教學區別開來，也就是說，首先要明確法學雙語教學的目標。教育部最新制定的《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽與說的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？梢姡髮W英語教學側重培養學生的基礎聽說讀寫能力。而法學雙語教學并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中提供的法學教育資源來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。它的目標是培養既有法學專業知識，又有雙語表達能力的法律職業人才，而不是單純的外語人才。

（二）操作誤區

A. 機械英漢翻譯式教學：即，教師在朗讀或翻譯專業英文教材，或采用英文教材，教師完全使用漢語進行教學，違背了雙語教學要求達到雙語學習目的的初衷。

B. 傳統語法點教授教學：沿用了傳統的大學英語教學舊習，容易導致以教師為中心，即以教師講解為主的傳統教學模式，側重語言的學習，但忽略了專業知識的學習。

C. 聽說讀寫能力培養不均衡：多數高等院校現有的教師中，外語水平和專業教學能力有較大差異，大多從事法學專業教學的教師英文水平有限，尤其表現在口語表達能力和聽力上，因此在雙語教學過程中易導致過分注重法律文獻閱讀和寫作能力的提高，忽略聽力和口語交流能力的提高。

四、對法學專業雙語教學實施的建議

雙語教學的實施是一項系統工程，要考慮到教材的選取、課程的設置、師資的配備、教學方法的選擇等各個方面，并將其合理匹配，才能取得最好的效果。

（一）教材

我國雙語教育專家王斌華教授在全國部分省市雙語教學論壇上的講演中指出，雙語學習的問題之一在于“學生沒有始終閱讀‘原汁原味’的英語。我國的英語教材大都是經過剪裁、加工或詳細注解的。長期大量閱讀經過人為剪裁、加工或詳細注解的課文，使得我們的學生始終停留在語言學習性閱讀的層面，沒有進入語言應用性閱讀的高度。”王斌華教授曾將現有雙語教材分為：國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯的教材，但這些教材良莠不齊，或脫離我國社會環境，或脫離學生的認識水平，或出版的各級教材不配套，可見，在教材的編寫和出版方面我們還需下很大的功夫。

法學雙語教材的編寫和審定應堅持嚴格、準確、系統、全面的原則，兼顧法學專業性、實用性、時效性和跨文化復雜性的特點。好的教材是開展法學雙語教學的重要前提之一，各高等院校在教材的選用方面也要精挑細選，堅決杜絕概念模糊、語言應用有錯誤及沒有配套資源輔助的教材，應注重各個等級的教材之間的連貫性，避免學習中出現斷層現象，有條件時可自行開發適合本校課程設置和教學特色的雙語課本。

（二）課程設置

法學專業雙語課程的開設應與國際接軌，這是由經濟全球化決定的。法學院校應在國際公法、國際私法和國際經濟法等課程中先行推動雙語教學，待教學成熟后可拓展至其它課程。在實施過程中，宜采用以點到面的方式，可首先開展小規模示范課，如：以選修課、公選課等形式授課，經過經驗總結后再進一步調整課程的設置，逐步加大雙語教學的力度。

（三）師資

目前，我國雙語教學還處于實驗階段，雙語師資嚴重短缺，理論上說，雙語教學可以由精通英語的法學專業人員來承擔，也可以由進修過法學專業并獲得相應學位的英語專業的教師來承擔，或聘請法學專業的外籍教師授課。但條件是，在雙語教師資格審定方面要有一定的標準，在本校師資力量不足的情況下，可實施外聘，內外結合、增進交流、統一課件、加強對雙語教師的培養和監管力度、鼓勵和支持法學專業的教師進修英語（尤其是增強口語交流和聽力能力）或英語專業的教師兼修法律課程并為他們設置一些考試、不斷壯大法學雙語師資隊伍，也可增加校內法學專業老師和英語專業老師間的互助，通過教師間的相互授課和學習達到提高語言和專業水平的目的，節約資金和時間。

（四）教學方法

在授課過程中，應轉變觀念，避免傳統的以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心的單一灌輸模式，注重教與學的互動，充分調動學生的學習興趣和積極性，綜合運用講授、案例、研討等教學模式達到在學習專業課程的同時掌握語言知識的目的。由于多數高等院校處于雙語教學的實驗和探索階段，而雙語教學對于教師、學生和學校來說都有一個循序漸進的過程，因此，可以采用階段式的教學方法。逐漸加大課堂應用外語的比例，逐步提高學生專業英語的認識和應用能力。

第一階段采用英文滲透教學方法，即在正常的法學專業學科教學中適當穿插使用英語。包括一些常規的課堂用語、名詞術語等，并適當輔以漢語解說。讓學生掌握一些專業詞匯，培養學生的英文閱讀興趣，為以后的深入學習打好基礎，英文使用量宜在10％—15％。

第二階段采用英漢交替法，即交替使用中英文兩種語言，或以中文為主，在理解中文的基礎上適當用英文補充；或以英文為主，在教學的同時適當輔以中文解釋和說明。這一階段是雙語教學的主要過程，也是學生掌握雙語知識的主要過程。雖然經過第一階段的滲透教學過程，學生的專業英語接收能力已經有了很大的提高，但第二階段的教學也應該是漸進的，課堂上的英文使用量在50%左右為宜。

第三階段主要采用純英文教學方法。即在某門課程中選擇一定的內容，用一定的時間進行純英語的專業學科教學。對于法學專業來說，一般可以選取某個章節或某個案例進行示范教學。這個階段是對專業學生英語能力的強化訓練和全面提升，讓學生真正感受英文環境，提高學生使用英語的能力。根據我們現在的實際教學狀況，這部分內容占總課時量的比例不宜過大，以每學期6—8個課時為宜。這三個階段的雙語教學可根據學生的英文水平分班分級同時開展，以必修課和選修課結合的方式，力求達到因材施教，循序漸進。

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