小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革初探

摘 要：本文從四個方面具體論述如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)改革

前言

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在著“三少三多”現(xiàn)象，即學(xué)生閱讀感悟少，教師分析、講解多；個人發(fā)表見解少，統(tǒng)一答案灌輸多；學(xué)生積累鞏固少，采用題海多?！缎抡n標(biāo)》把我們帶進(jìn)了課程教學(xué)改革的新時期。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時，在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激。”興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的具體分類有：

（1）實(shí)體情境——即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

（2）模擬情境——教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

2.品讀想象，加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教材里，有許多文質(zhì)兼美的課文。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，對學(xué)生有很大的感染力，熔鑄著作者豐富的想象。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文字，喚起與詞語相關(guān)的表象，并按作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，尋找閱讀的樂趣。如《再見了，親人》一文，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的友誼，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情，文章結(jié)尾寫道：“再見了親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點(diǎn)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在灑過鮮血的土地上，再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”教師在教學(xué)這個結(jié)尾段時，聲情并茂地朗讀，有聲有色的語言描述給學(xué)生插上了想象的翅膀。學(xué)生想象出隨著時間的推移而引起的場面變化和因場景變化而引起的離別感情的升華。正如一位學(xué)生所說：“第一句話中，我想象出汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸在窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：‘再見了，親人！’”學(xué)生用深情的語言表述著自己豐富的想象，在這一過程中語言和思維的訓(xùn)練得到有效加強(qiáng)。

3.合作探究，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效高低，其評價的著眼點(diǎn)主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，并充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法?！边M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)的操作程序：自讀入手、進(jìn)入情境——自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑——擴(kuò)展閱讀、遷移延伸——評價學(xué)習(xí)、自我反饋，也被稱為“四步閱讀教學(xué)法?！钡@四步并不是固定的，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、變通。

例：教學(xué)蘇教版《悲壯的一幕》時，我就采用“四步閱讀教學(xué)法”，組織小組合作學(xué)習(xí)。

第一步：自讀入手、進(jìn)入情境。在《悲壯的一幕》教學(xué)中，首先揭課：“悲壯的一幕”，生讀題質(zhì)疑：“為什么稱這一幕為悲壯？”。后讀課文，小組交流，思考：“課文圍繞著悲壯的一幕講了一件什么事？”在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，引起了興趣，活躍了思維，培養(yǎng)了整體閱讀的能力和初步概括的能力。

第二步：自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑。教學(xué)中，安排學(xué)生以小組為單位自讀課文，合作后派代表提問：“為什么稱科馬洛夫?yàn)槊褡逵⑿?？”“為什么科馬洛夫和女兒告別時流了兩次眼淚？”“為什么對于科馬洛夫來說工作比生命更重要？”等，再鼓勵各小組任選一題積極討論尋找解答途徑。這一過程體現(xiàn)了學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性的思維。

第三步：擴(kuò)展閱讀、遷移延伸。在教學(xué)的過程中，許多學(xué)生還提出了一些關(guān)于航天太空知識內(nèi)容的問題，為了滿足學(xué)生的求知欲，我讓學(xué)生課前搜集資料，課堂討論交流。討論中，我還為學(xué)生補(bǔ)充講解了其它一些問題，如“宇航員是怎么上天的？宇宙飛船是怎么建造的？”等。

第四步：評價學(xué)習(xí)、自我反饋。學(xué)完本課后，可讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評：如“通過這堂課我學(xué)到了……”、“我懂得了……”、“我還有什么問題沒有解決”等，此舉一改以前教師課堂作結(jié)的形式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的觀念。

4.多法并舉，嘗試自讀課文教學(xué)

前蘇聯(lián)教學(xué)育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助于已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！蔽覈虒W(xué)育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！睂τ谧宰x課文的教學(xué)方法，主要有：一、要點(diǎn)提示法。教師作少而精的提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自讀中加以落實(shí)、體會。二、比較閱讀法。教學(xué)時，教者篩選出相同類型、文體的課文讓學(xué)生進(jìn)行自主比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)其共同的特點(diǎn)。三、作業(yè)練習(xí)法。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和自讀課文特點(diǎn)，編出若干習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，限定在自讀的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生要完成作業(yè)，不得不反復(fù)閱讀、翻檢、思索、直至搞懂課文。四、程序朗讀法。學(xué)生按下列程序自讀課文：第一遍初讀，了解課文內(nèi)容，掃清文字障礙，理清結(jié)構(gòu)；第二遍細(xì)讀，據(jù)自讀提示中的問題選擇相關(guān)語段針對性地字斟句酌地閱讀；第三遍精讀，將前兩遍閱讀中尚示解決的問題單獨(dú)列出，再次閱讀，以全文整體的角度反復(fù)推敲、分析比

較。

小結(jié)

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師的一個重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的真諦。