初中化學的分層教學

摘 要：要讓所有學生學有所獲，提高綜合素質，教師就要面對學生的差異，實施分層教學，使學生最終獲得成功。

關鍵詞：學生分層 教學目標分層 分層施教

1 學生分層

心理學研究表明，學生的智力與教學目標之間存在著相互作用，教學中如果注意適應學生的智力差異，就會收到事半功倍的效果。因此在教學中教師首先應在全面了解學生的基礎上，將全班學生分為三組，即優等生、中等生、困難生，在分組過程中采取顯性分組、隱性分組、學生自主分組及師生協商分組的方法，防止單純性分組所帶來的“標簽效應”和對少部分學生自尊心的打挫傷，使各類學生都能愉快地接受這一方式，從而促進學生主體意識的形成，然后根據學生掌握的知識水平不同，學習能力、學習特點不同，從而設計不同層次的問題。

2 教學目標分層

根據《新課程標準》要求、教材內容及學生掌握的知識水平，制定不同層次的教學目標，并在課堂上把這些教學目標告知學生，使不同層次的學生各自做到心中有數。實施不同層次的教學目標一定要在課前明確，以便充分發揮目標的導向激發作用及主要目標、重點目標在教學過程中的強化作用，使授課效果更好。

3 分層施教

3.1 分層施教是重點

課堂教學的目的是讓每一位學生能有效地學習。一方面，教師講授要根據課程標準的同一要求、教材的同一內容和知識系統，在統一時間內、進度內，向全部學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標；另一方面，教師要根據上、中、下不同群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組分層、個別教學、異步教學，讓不同層次的學生的心理活動指向集中于不同的教學目標，進行不同層次的設問，激疑設疑。分層發散學生的思維，分層進行課堂練習，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，可達到群體教學與分層個體教學的和諧統一。

3.2 分層提問

在教學中，為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同深度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養他們探究能力，發展他們的創造性思維。

如：在學習硫酸時，講了SO 的檢驗方法后提問：

學困生：檢驗SO 需要加入什么試劑？

中等生：有哪些反應現象？反應方程式？能否用其它試劑代替？

優等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？

在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有發問、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握SO 的檢驗方法。在教學中應注意適當提問學困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優等生，以達到共同提高的目的。

3.3 分層練習

在課堂練習設計上，教師要多角度、多層次地設計練習，以利于充分調動全體學生積極性。總的層次目標為：

優等生：重在發揮潛能。

中等生：獨立完成練習，增加自學比重。

學困生：以落實雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書上的練習。

分層練習中，教師要尊重學生的主觀性、主動性，教師可以巡視其中，注意多激發興趣、多點撥、多引導學生去讀懂教科書。對高層次學生要多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不要把對學困生的意識流露出來，要多給他們關愛、多給他們信任、多給他們機會，使不同層次的學生饒有興趣地做適合自已的作業，體味不同勝利和喜悅。

3.4 分層討論

在班內，據學生掌握知識的情況，可分成三個層次的學習小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當補充一些問題讓學生討論，如：在托盤天平的兩盤各放一個質量相等的燒杯，兩只燒杯中盛有相等質量分數的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡，應向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質量為多少？等等。事實證明經常讓學生討論能調動學生的積極思維，訓練不同層次學生的表達能力，既能開拓思路，又能從中發現存在的問題，同時學生也經常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了的問題，通過討論互相啟發共同提高。

3.5 分層布置作業

對初中學生，每次布置作業，都要設計一些數量、內容、形式、難易程度不相同的作業，來滿足不同層次學生的需要。如對教材中的練習及初中化學同步訓練中的練習，根據學生掌握知識的情況，把它分為三個層次：學困生主要解決對基礎知識的記憶和簡單運用同類型的題目；中等生主要解決對基礎知識的貫通運用，掌握解題的基本規律和方法；優等生主要解決難題的技巧和創新。

3.6 分層教學、分組指導

教學的主導是教師，主體是學生，它是師生合作共同完成教學目標的雙邊活動。面對全班幾十個成績各異的學生，教師的講授和指導不可缺少，分類指導主要體現在課堂講授中，要打破“教師講、學生聽，學生練、教師轉”的教學模式，重在充分調動學生的學習能動性。在分層教學、分組指導教學中每一個環節對不同層次的學生都要有鮮明的針對性，要承認學生的個體之間的差異性，教師要根據學生的情感、智能、學習習慣、個性心理特點等，綜合評價每一位學生。這樣不同層次的學生就會做不同層次要求的作業，以達到不同層次的學習要求。同時分層教學、分組指導能讓不同層次的學生在當堂課中都能達標，并得到不同的發展。“上不封頂、下不保底”，提高每節課的教學效率，要讓學生知道理解什么、掌握什么、怎樣練習，做得不好的學生知道該怎么練，讓學生做適合自已的練習，不但減輕了學生過重的重復作業負擔，更重要的是減輕了學生的心理負擔，讓學生自信、生動活潑，從而讓學生主動求發展，讓學生的素質在個體需要中得到全面提高。

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