對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育的思考

摘 要：如何轉(zhuǎn)換思想觀念，改進(jìn)我們的教育教學(xué)方法，在教育教學(xué)的過程中強(qiáng)化教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)亟待解決的問題。優(yōu)化滯后的教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者從多個(gè)方面論述了在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

黨的十七大報(bào)告中指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵，創(chuàng)新也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在全面貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的今天，如何轉(zhuǎn)換思想觀念，改進(jìn)我們的教育教學(xué)方法，在教育教學(xué)的過程中強(qiáng)化教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)亟待解決的問題。

隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，多年來，由于“應(yīng)試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，在原有的教學(xué)模式下出現(xiàn)了不少高分低能的學(xué)生，也說明了我們教育教學(xué)所存在的不足之處。因此，優(yōu)化滯后的教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者想從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谒刭|(zhì)教育思想指導(dǎo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：

一、要重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新教育中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)、從屬的地位，根本沒有自主可言。實(shí)際上，自主與創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新完整統(tǒng)一，才能培養(yǎng)新一代人的進(jìn)取性的人格精神。創(chuàng)新自主觀表現(xiàn)為：學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)；能主動(dòng)規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)；能有選擇地學(xué)習(xí)；能獨(dú)創(chuàng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；能進(jìn)行多向思維，從多角度認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合成為整體的認(rèn)識(shí)；能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)新的情況，探索新的問題；能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)控制，對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等具有自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控的能力；能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中即將出現(xiàn)或已出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取有針對(duì)性的措施；能對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力，并有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感。

其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程。在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，所以要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、要合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌帶有盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，教師要少講；從質(zhì)量上說，教師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講，學(xué)生自己經(jīng)過思考可以明白的盡量少講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，更要注意留給學(xué)生想、說、練的機(jī)會(huì)。優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”：

1. 重內(nèi)容的課堂講解，輕教材的靈活運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師不重視課本的應(yīng)用，將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，我們現(xiàn)在的教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解（證）和一題多用。

2. 重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)。新的教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師為了學(xué)生能考高分，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生將數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則等記熟。誠然，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。例如：有不少學(xué)生在初中求二次函數(shù)y＝ax ＋bx＋c的最值時(shí)，熟知結(jié)果：當(dāng)x＝－b／（2a）時(shí)，y有最值（4ac－b ）／（4a），但卻不會(huì)配方法，更沒有弄明白（4ac-b ）／（4a）為什么是最值；這樣到了高中繼續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)最值時(shí)就發(fā)生了困難，比如求函數(shù)y＝ax ＋bx＋c［m，n］的最值時(shí)很多學(xué)生還是給出（4ac－b ）／（4a）這樣的結(jié)果，這就是只重結(jié)果、不重知識(shí)的形成過程帶來的后果。

3. 重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納。目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問題便束手無策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。

4. 重知識(shí)的傳授，輕方法的創(chuàng)新。長期以來，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵。其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。

三、要重視學(xué)生的心理因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，各種不健康的心理因素也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，諸如學(xué)得不好不感興趣；遇到難題不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣；眼高手低，只看中分?jǐn)?shù)等等，結(jié)果形成惡性循環(huán)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效能。

1. 情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足有助于自我效能的增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感。這不僅對(duì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對(duì)其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。

2. 挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為順應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，新教材突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加了可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

3. 激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立地思考問題，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問題。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中善于引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就”。同時(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)的過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。在學(xué)生的探索過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)到探索的喜悅。

總之，教學(xué)活動(dòng)既是“授業(yè)、解惑”的一個(gè)過程，更是一項(xiàng)頗有挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果很大程度上取決于教師本身的素質(zhì)如何。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，創(chuàng)造性地開展自己的教學(xué)工作，這樣我們的創(chuàng)新素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。

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