淺談改變化學教學方法 培養學生創新能力

摘 要：教學不僅僅是傳授文化知識，更重要的是培養學生的創新能力和獲取知識的途徑、方法。基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，中小學教師肩負著培養創造性人才的重任。因此，必須改革教學方法。

關鍵詞：化學 教學方法 創新能力 培養

教學不僅僅是傳授文化知識，更重要的是培養學生的創新能力和獲取知識的途徑、方法。在知識經濟時代，國民素質的高低，掌握知識的程度，擁有人才的數量，特別是知識創新和技術創新的能力，是決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位的關鍵因素。國民素質的提高，創造性人才的培養，主要依賴于教育。由于歷史和現實的原因，我國基礎教育在相當長一段時間內是以考試為主要手段，以升學為主要教育目的，造成學生高分低能，嚴重脫離生活、生產實踐，缺乏創造性。基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，中小學教師肩負著培養創造性人才的重任，因而中小學教師應充分利用現代教育理論、現代教學手段，改變以考試為目的的教學方法，著力培養學生的自學能力、動手能力，以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出跨世紀的創造性人才。筆者認為可從以下幾個方面改革教學方法。

一、培養學生的自學能力

過去課堂教學基本是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，使他們養成了依賴性的不良習慣，嚴重缺乏主動性和創造性，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住知識的本質和具體涵義，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因學生已學過多種氣體的實驗室制法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為，以助于學生動腦動手，使學生全身心地投入學習。

總之，化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容，我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應社會的需要。

二、加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，便減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念、得出規律、檢驗假設、發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究欲望。將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗；開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗；還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

三、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況展現內容，易學易用，經濟高效。但有局限性：表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。

總之，用現代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發展前景的探索和促進教育現代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質教育轉軌，為國家、為民族培養新時代的高素質人才，為二十一世紀的經濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創造更美好的明天。