政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘 要：本文作者認為，政治教學應實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，即由“單純智育型”向“思維創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，并就此進行了闡述。

關(guān)鍵詞：政治教學 轉(zhuǎn)變 創(chuàng)新

二十世紀八十年代，鄧小平同志就高瞻遠矚提出:教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。美國的英格斯也認為，國家向現(xiàn)代發(fā)展的進程中，人是一個基本的因素，國家的現(xiàn)代化應該包括人的現(xiàn)代化。因此，由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是我國基礎(chǔ)教育必然的價值取向，教育應以學生為本，這已逐漸成為每一個教育工作者的共識。那么，政治學科的教學應如何以學生為本，適應現(xiàn)代化的教育方向呢?我認為，政治教學應實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，即由“單純智育型”向“思維創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變的必要性

中外歷史上，許多杰出人物在校期間的學習成績并不好，如愛迪生、愛因斯坦，華羅庚、牛頓等，但他們都成就了事業(yè)，最重要的原因就是他們的思維具有創(chuàng)新性，不拘泥于前人，不受困于舊理論。由于青少年時期成長所具有的方向不確定性，我們很難斷言某個學生有沒有發(fā)展前途。陶行知先生曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。作為現(xiàn)代教育，如果還單憑學習成績來評價學生，那對學生的發(fā)展來講是過于片面的，沒有全面反映學生的真實能力，對學生的長遠發(fā)展具有扼殺性。這種憑學習成績來評價學生的教育方法便是“單純智育型”教學法。這種教學法有很多弊端。

第一、忽視了教學的主體性。教學應以學生為主體，但我們往往忽視了這一點，未注意到學生是獨立的個人，存在差異性，應該因材施教。在教學中教師往往“大包干”，整堂課都是教師在“表演”，在唱獨角戲，學生則成為“觀眾”，不能參與教學過程，久而久之，學生對學習變得被動盲從，成為接受知識的容器，使教學陷入僵化的局面。

第二、忽視教學的全面性。素質(zhì)教育要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的和諧發(fā)展。這個基本素質(zhì)不僅包括智力，還包括德、體、美、勞等多方面的素質(zhì)。現(xiàn)在的政治教學常常以成績作為最主要的價值取向，政治教學更多迎合考試需要，注重向?qū)W生灌輸課本理論，而過于忽視在教學中貫穿其它方面的教育。

第三、忽視教學的生動性。很多人認為政治是“貝多芬”，因此上課時照本宣科，呆板枯燥，造成這種現(xiàn)象的主要原因是舊的教學模式強調(diào)學生對課本理論的記憶，不注意利用多種多樣的生動有趣的教學形式來吸引、打動學生，阻礙了學生學習的積極性，自覺性、能動性，使學生對政治學習失去興趣，嚼之如蠟。

二、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

我們常說要教學創(chuàng)新，那就意味著現(xiàn)在的教學應有所拓展。美國柯林提出：“幾乎各行各業(yè)的知識，每隔兩三年就會倍增。這意味著你的知識必須倍增，否則，你就會落伍。”傳統(tǒng)的教學注重授學生以“魚”，但這已不能適應社會變化的需要。當務之急，應是授學生以“漁”，教會其學會學習，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習方法和思維方式。

第一、要培養(yǎng)學生辯證思維方式。也就是在教學中要教會學生用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題、思考問題和解決問題，不但在高二哲學教學中強調(diào)，在經(jīng)濟常識和政治常識的教學中也要注意培養(yǎng)學生這種思維方式。比如，講對外開放問題時，既要讓學生看到其給我國帶來的“新鮮空氣”，又要看到飛進的“蒼蠅”、“蚊子”，這是用全面的觀點看問題。再如，對無產(chǎn)階級政黨的教學，應與資產(chǎn)階級政黨結(jié)合起來，讓學生了解二者的關(guān)系及無產(chǎn)階級政黨的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這是用聯(lián)系的和發(fā)展的觀點看問題。

第二、發(fā)散性思維方式。即引導學生對同一問題從不同的知識角度、不同的出題方向來綜合進行思考。例如，對北京申奧成功問題，既可以從經(jīng)濟學角度來認識，又可以從哲學角度來分析，還可以從政治學角度來理解。又如，對鄧小平理論問題，出題就可以從其產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、意義等方向來考慮。值得注意的是，近年來高考政治試題已注意考查學生的發(fā)散性思維能力，表現(xiàn)在客觀題的“母子題”(即一材料下設置若干道小題)和主觀題中一題多問。

第三、求異思維方式。教學中，教師可掌握和利用學生的好勝心理，發(fā)揮他們學習的主動性，允許并鼓勵他們懷疑或否定課本中所闡述的觀點、原理，使他們有興趣地去思考，由消極地聽課變?yōu)榉e極參與課堂教學，實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的有機統(tǒng)一。如講“矛盾是普遍存在的，沒有矛盾就沒有世界”。可提請學生舉出沒有矛盾的事物來駁倒這個觀點。學生興趣來了，舉出“兩人爭奪一個雞蛋，產(chǎn)生矛盾，在爭奪中雞蛋被打碎，兩人不用再爭了，這時候矛盾就沒有了”的例子；又有學生舉出例子：一個人死了，與世無爭，也就沒有矛盾了。這時，教師借機引導大家討論辨析哲學中講的“矛盾”和生活中“矛盾”的區(qū)別；矛盾形式的轉(zhuǎn)化和沒有矛盾的區(qū)別。這樣激發(fā)求異，可以引起學生興趣，發(fā)展學生思維，收到良好的教學效果。

第四、逆向思維方式。就是從原來結(jié)論人手，提出和原結(jié)論相反的觀點，通過論證相反觀點的錯誤來反證原來結(jié)論的正確性，所以，如果從各方面都不能駁倒原來的結(jié)論，學生就會信服和接受原結(jié)論，達到真正的領(lǐng)會。如講“物質(zhì)決定意識”后，反問學生：有沒有意識起決定作用的事例?教師提出：曹操的“望梅止渴”故事，是說明精神、意識起決定作用嗎?請學生思考討論。待學生討論后，教師講解：面對口渴難忍的士兵，機智的曹操用“前有大梅林”一句話，“使士卒口皆出水”，振奮士氣，擺脫困境，確是意識起作用。但如果沒有“梅子甘酸可以解渴”的事實和現(xiàn)實生活的實踐經(jīng)歷(吃過或有過類似的體會)，士卒會流口水嗎?顯然不會，可見這種“望梅止渴”的精神作用，是建立在“吃梅能止渴”的物質(zhì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的。從中也就證明了“物質(zhì)決定意識”原理的正確。

第五、邏輯思維方式。這主要體現(xiàn)在學生思考問題、解答主觀題中，要有一定的規(guī)范性。學生們解答主觀題往往會發(fā)怵，主要原因就是邏輯思維方式有缺陷，不知該從何處著手。應怎樣著手。其實，任何形式的題目的解答，都有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，都有一條清晰的軌跡。而解答主觀題便要求學生用詞準確、富有條理、言之有物，忌羅哩羅嗦、條理不清、離題萬里。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方式方法

首先，教師講課思路要清晰。教學過程應脈絡清楚，教學內(nèi)容要表達明白，詳略得當，語言準確，板書邏輯關(guān)系順暢，甚至教學銜接語也要精心設計，使之合理自然。這有助于以身作則，培養(yǎng)學生邏輯思維方式。

其次，教師要給學生積極參與課堂教學的機會。教學的主體是學生，我們應把學習的主動權(quán)、主體權(quán)還給他們，要還給他們，就應鼓勵、引導學生積極思考問題、回答問題。而且，還應多鼓勵學生要敢于提問題、善于提問題，要有自己的解題風格。充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。因此，教學中應采用靈活多樣的教學方式，如討論式、辯論式、論文式等。

再次，主觀題不設標準答案。標準答案會禁錮學生思維，使學生死記硬背答案，自然也就稱不上創(chuàng)新思維了。因此，對練習背后的答案應向?qū)W生指出那僅為“參考答案”。應鼓勵學生對同一問題多角度、多方向地分析、論證，不要拘束自己的思想，特別是一些與時政熱點結(jié)合緊密的題目，更要學生積極思考。當然，教師也要把握好答案的度，要事先讓學生對解答思路有所了解，否則學生的回答天馬行空、離題萬里，又與我們的初衷相背。

最后，適當設置開卷考試。現(xiàn)在一些省市的中考已出現(xiàn)開卷考試，即允許考生帶課本進試場考試。在高中教學中，也不妨適當設置幾次開卷考試，筆者認為是“開卷有益”的。從學生的角度來看，有利于改正學生對課本理論只求記憶不求理解、運用的不良傾向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也迫使學生從“圣賢書”中抬起頭去關(guān)注國內(nèi)外時政大事；從教學的角度看，有利于政治課教學改革，使教師在教學中注意搜集與課本理論結(jié)合緊密的時政熱點。課堂上要注重培養(yǎng)學生對理論的運用能力。設計開卷考試試題的方式是多種多樣的，有材料題、漫畫題、圖表題、小論文題、分析題等等，總之，設計出的試題應能讓學生自主地、自覺地、能動地綜合運用課本中的理論進行解答，而且有創(chuàng)見的還應予以表揚。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”傳統(tǒng)的單純智育型教學已不適應現(xiàn)代政治教學，每一位教師都應轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學行為，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)適應二十一世紀需要的新型人才。