對五年制高職語文教材建設的幾點思考

摘 要：五年制高職辦學歷史不長，在基礎語文學科的教材建設上存在一定缺陷和不足，本文從編制五年制高職教育語文課程標準、明確五年制高職語文編制的基本要求、建立健全五年制高職語文教材監控和評估體系等三個方面進行了具體的闡述。

關鍵詞：五年制高職 語文 教材 建設

初中起點五年制高職教育便于統籌安排教學計劃，實現中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，為學生職業意識和職業能力的養成創造良好條件。但由于五年制高職辦學歷史不長及辦學的多樣性，在基礎語文學科的教材建設上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學生語文綜合能力。因此，建設符合教學實際、能體現職業教育特色的五年制高職語文教材，就顯得尤其迫切和重要。

一、認真調研，科學編制五年制高職教育語文課程標準

語文課標是具有指導性的法規性文件，對語文課程的性質、基本理念和課程目標進行明確定位，同時對教科書的編寫、教學與評價提出具體的實施意見和建議。有了課標，編寫五年制高職教材時才能做到有法可依、有章可循。

（一）語文課標編制的基本原則

1. 基礎性。五年制高職的生源來自初中，因此語文教學應強調基礎性。語文學科本身又是一門基礎學科，編制課標時要重視在教學中提高學生道德素質和文化素養，以利于其他學科的學習。

2. 整體性。五年制教育學制較長，課標編制時要考慮其整體性，形成有層次有交叉的立體課程結構，既要承接初中語文教育，夯實學生語文基礎，又要為學好專科階段專業課做好準備。

3. 實用性。編制課標時要突出以能力培養為本位，充分考慮學生今后從事職業所需要的各項語文能力，使學生在語文學習中能提高聽說讀寫等諸方面的實際應用水平。

（二）語文課程目標的主要內容

五年制高職語文課標應包括兩個方面的內容：總目標和階段目標。

總目標要突出反映學生職業能力培養對語文學習的基本要求，如聯系社會生活進行主動探究性學習；能說標準的普通話，根據不同場合進行恰當機敏的交談、發言、演講、討論、辯論等；培養良好的閱讀習慣，能熟練地運用常用的閱讀方法；能借助工具書閱讀淺顯的文言文，背誦一定數量的段落和篇章；能使用多種語文工具書，會利用多種媒體搜集處理信息資料；熟練運用各種文體寫作等。

階段目標包括分成六個學期段，每個學期從閱讀、寫作、口語交際、應用文和語文實踐活動等幾個方面對總目標進行細化，突出五年制高職語文教育對學生語文基礎能力和人文素質的關注，兼顧專業實用與學生的職業生涯。

以五年制高職語文教材第一學期為例，階段目標的具體表現：

1. 閱讀。（1）培養理解敘事類記敘文中敘述的要素、線索、順序和詳略的能力。掌握以敘述為主，結合議論和抒情的表達方法。學會圍繞主旨進行選材和謀篇布局。（2）用普通話流暢地朗讀課文，能背誦一些現代文段落和文章。（3）整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想觀點和感情。（4）根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。（5）閱讀淺顯的文言文，理解詞句含義和作品思想內容；背誦一些段落和篇章。重點掌握一定數量的文言實詞、虛詞，用現代漢語語句通順、忠實原意地翻譯文言文。體會課文善于剪裁和組織材料、行文詳略有致及語言表達方面的一些特點。認識一些文言實詞的一詞多義現象。（6）了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國先秦歷史散文、諸子散文、漢魏文賦的簡況。

2. 寫作。（1）了解書信的概念及種類；了解一般書信的基本格式和寫法；了解專用書信的基本格式和寫法；能寫常用書信。（2）記敘文觀點明確，內容充實，感情真實健康。（3）理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構。（4）根據需要，展開豐富的聯想和想象。（5）熟練運用描寫、說明等表達方式。（6）語句規范通順，標點基本正確，不寫錯別字。（7）能寫600字左右的文章。

3. 口語交際。（1）養成說普通話的習慣。能用普通話回答問題，并做到語音清晰、響亮，儀態自然大方。（2）掌握復述的要領，能緊扣原文中心，在把握原文主題的基礎上作創造性復述。（3）學習交談的技巧，能根據不同的對象和情境，得體地進行交談。

4. 應用文。（1）理解計劃和總結的概念。了解計劃和總結的種類與特點；了解計劃和總結的聯系與區別。（2）初步學會計劃和總結中常見類型的寫作。

5. 語文實踐活動。（1）編制自己的家譜。（2）選擇一處愛國教育基地，進行參觀游覽，寫下一份觀后感受。

二、強調實用，明確五年制高職語文教材編制的基本要求

五年制高職教育的最終目標是培養高技能應用型技術人才，語文教育不僅具有文化教育的功能，還應具有一般職業能力的培養與為專業課服務的功能。作為基礎文化課的語文，所培養的語文能力是學生學習其他學科的基礎，是學生向高層次發展的基礎，也是作為未來一線技術、管理人才和各行業熟練勞動者的五年制高職學生人格形成的基礎。

（一）注重學生人文素養的培育

語文教材的編制既要有利于培養學生基本的語言文字能力，又要傳承中華傳統文化的精髓。中國傳統的語文教學歷來注重人文關懷，追求身心雙修，因此在材料的選擇上要體現崇高理想、高尚人格和積極進取的精神，突出真、善、美，有助于幫助五年制高職學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感。合理選擇中外名篇，引導學生充分認識、感受其中蘊涵的自然美、生活美和藝術美，在潛移默化中提高自身的審美鑒賞能力，提升審美情趣和品味。教材的編制要致力于學生語文素養和人文素養的整體提高，有助于學生提高生命質量，提升人格，完善人性。

（二）注重學生應用能力的培養

應用文寫作和閱讀能力是工作崗位對五年制高職學生的客觀要求，教材編制時要充分考慮五年制高職教育培養的是面向生產、管理、經營的一線人才，沒有基本的應用文閱讀和寫作能力很難勝任自己的工作。教材編制中，要形成應用文系列的科學體系，既要有應用文知識，又要擇取與生活緊密聯系、突出時代特點的例文，如調查報告、廣告文案、產品設計書等。通過呈現的各種例文，引導學生提高自己的應用文寫作水平，為學生提高綜合職業競爭能力提供重要資源。

（三）注重學生口語交際能力的培養

語音清晰、語意流暢、表達準確的口語交際能力是五年制高職學生立足社會的基本素質，以綜合職業能力為培養目標的五年制高職語文教育應側重培養學生的求職、協商、交流、演講等實用口才能力。在教材的編制上要為學生提供參與性強的口語交流情境，設計有一定趣味性的言語交際活動，為學生開展言語實踐活動提供具體的語言環境和機會，如即席發言、辯論、采訪、演講、推銷等，內容貼近生活，豐富有趣。盡量編制多種形式的語文教材，包括視聽媒體、影片等，為學生展示職場語言應用的范本，給學生真實的現場感，拉近職業生活和語文教學的距離，提高教學效果。

（四）注重學生終身學習能力的培養

五年制高職語文教育是學生終身教育、終身學習的有機組成，不僅應該滿足學生學習知識技能、形成一定職業能力的要求，還應滿足學生追求人格完美實現人生價值的最終追求。在教材編制上，重點篇目、一般篇目、課外閱讀提示的安排上，要有利于培養學生自學能力，有利于學生舉一反三、觸類旁通，掌握科學的語文學習方法，養成終身學習的習慣，激發學生對知識的不懈渴求和對自身學習能力提升的愿望。如在課前設計預習提示，點明單元學習重點，課后練習設計加強與實際生活的聯系，拓展學生語文學習和思維活動的空間，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生從被動接受教育的束縛中解脫出來，促使其在教學活動中主動探索，開發智力，發揮潛能，為終身語文學習打下基礎。

三、及時評定，建立健全五年制高職語文教材監控和評估體系

教材評估是對教材編寫質量的科學評判，五年制高職語文教材是培養高技能應用型人才語文能力的重要工具，開發出來的教材要接受嚴格的評估和認定，不斷進行修訂，因此建立客觀、科學的五年制高職教材質量評價指標體系顯得十分必要。

（一）制定科學規范的評估標準

教材評估工作必須遵循科學性、公正性、導向性、可行性、實用性的原則。評估指標采用定量與定性相結合的辦法，力求簡便易行。教材評估標準應從以下幾個方面考慮。

1. 思想性弘揚愛國主義和民族文化，反映時代特色。

2. 邏輯性層次分明、條理清楚，教材體系能反映內容的內在聯系及五年制高職語文教育特有的思維方法。

3. 學術水平能反映五年制高職語文教育和教學研究的先進成果，能完整地表達語文課程應包含的知識，反映其相互聯系及發展規律，結構嚴謹。

4. 教學適用性 符合五年制高職人才培養目標及語文課程教學的要求，取材合適，深度適宜；符合認知規律，富有啟發性，便于學習，有利于激發學生學習興趣及各種能力的培養；緒論、正文、習題、思考題齊全。

5. 語言文字 規范、簡練、符合語法規則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動。

6. 圖文 配合恰當、生動，圖表清晰、準確，有一定趣味性。

評估標準由彼此聯系又相對獨立的指標組成，指標間有一定邏輯聯系。制定的指標體系要實現上、下級指標的一致性，下級指標是上一級指標的具體化。同時，指標標準要具有相對的獨立性，即同一層次的指標與指標間內涵明確，外延不重復。

五年制高職語文教材的評估標準要既能對教材的編寫、使用情況進行度量，還要具有很強的操作性。標準體系盡量做到條目簡明，末級指標的內容可測量，可用操作化的語言表述結論。

（二）推行切實可行的評估辦法

五年制高職語文教材評價原則上為兩年進行一次，由省教材編制委員會統一領導，分專家組和使用學校組雙線進行。

1. 專家線。教材編制委員會組織評審專家明確五年制高職語文教材的評估目的、方法、步驟，以及對評審教材的具體要求等，統一思想，統一評審標準。

評審實施階段，要求評審專家在評價五年制高職語文教材時要根據評價指標體系和標準嚴格進行評審，做到客觀公正、實事求是。評審專家認真閱讀教材后，量化打分，填寫質量評審表，撰寫對教材的總體評價，對教材中存在的問題提出改進意見和建議。

評審結束后，專家組將評審結果匯總，將被評教材按分數高低排序，然后將評審結果在網上公示，以保證評審結果的公正和公平，對優秀的五年制高職語文教材進行表彰和獎勵，并推薦各學校使用。

2. 使用線。各使用學校負責組織教師、學生集體評價，在條件許可的情況下，力爭實行網上評價。各使用學校做好表格發放、回收、統計和保管等工作，并將評價結果匯總表送教材編制委員會。

對五年制高職語文教材的編制進行分等級評估，在嚴格遵循高職教育規律的基礎上，確定ABC三個等級的評價標準，每一個標準都應細化、量化，避免個別教材以次充好。其次是要及時檢查教材的教學效果，通過問卷、訪談等手段請一線教師及學生對教材的實際效果作出評價，整理反饋信息，及時調整評估標準。ABC三級指標各有權重，權重的比例盡可能科學合理。問卷可以從下方面著手。

（1） 教材的編寫質量A文字規范、簡練，符合語法規則；B文字較規范，簡潔；C文字尚可。

（2） 教材的編排質量A編排質量高、風格鮮明、文字準確、色彩和諧；B編排質量尚可，色彩搭配較好；C編排質量一般。

（3） 教材的內容安排A符合認知規律，富有啟發性，便于學習；B有啟發性，學習較方便；C啟發性一般。

（4） 教師講授的內容與教材內容的關系A密切相關，并有適當的發揮；B有一定相關性，教師發揮不大；C相關性較低，教師另講其他的內容。

五年制高職語文教材編制委員會和使用學校建立教材質量跟蹤調查檔案，為教材改版提供依據。

參考文獻：

［1］盧雙盈.職業學校教材建設中的問題與改革［J］.職業技術教育，2003，（25）.

［2］楊啟亮.熱愛語文：一種語文教學目的論的解釋［J］.語文教學研究，2003.1.

［3］田耕.試論語文的人文性與個性化教育［J］.語文教學與研究，2003.6.

［4］李克堅.現代新型語文教材應有的特性［J］.教學與管理，2004.4.

［5］鄧香蓮.職教教材出版重視應用為前提［N］.中國教育報，2005-09-29 ，（3）.

［6］劉中仁，熊斌.高等教育教材質量評價指標體系初探.教育部網站.

［7］謝非，陳莉.教育評價的前沿調查.www.wendangku.com網站.