普通高校公共體育選項課分層實施教學的可行性探討

摘 要：普通高校公共體育選項課的教學改革，是我們廣大體育工作者需要思考的問題。學生的身體素質、個性品德等方面的差異是絕對的，在公共體育選項課的教學中，選擇分層教學的組織形式，使學生在同一技、戰術水平的基礎上進行學與練，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層練習測評、分層小結提高的教學方法實行因材施教、實施異步教學，使學生在原有基礎上得到逐步提高和發展，最終分層達標，人人進步。

關鍵詞：分層教學 選項 差異

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第八條指出：“根據學校體育的要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程。可以打破原有的系別、班級，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。在教與學的雙邊過程中，發揮學生的主體作用，由注入式、被動式的知識技術傳授向指導學生自主學習的方向轉化。教學觀念上，強調教師主要職責是了解學生的需要，起好指導作用。教師要了解學生個體差異，采用分層教學，將課程教學目標分層次處理，成為不同層次個體（群體）的學習目標，按學生的興趣選擇項目進行教學。由于學生來自不同的地區，他們的體育學習背景、家庭條件、學習環境不同，對體育的認識及受體育教育的程序也存在著較大的不同，因此，學生的基本活動能力、身體素質水平、專項技術水平等方面差異顯著。如果僅僅進行了選項，教師仍然遵循傳統的課堂教學結構，課堂上用一個目標向全體學生，那么“吃不飽”與“吃不了”的現象仍然無法解決，學生的主體地位難以鞏固。

1 選項課分層教學的依據

1.1 心理學依據：由于學生個性形成的因素復雜，學習能力必然因人而存在著個別差異，他們接受知識形成能力的水平必然不同，所以，我們對不同的學生應視具體情況而提出不同的要求。學生在學習的過程中，適度的焦慮有助于學生成績的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。因此，教學模式的構建要努力使學生在適度焦慮的環境中學習和生活。自主分層教學模式的構建就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，在學習中獲得成功與自信。以培養學生的學習品性。

1.2 教育學依據：教育學明確要求，教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求教師的教學必須從學生的實際情況和個性出發，力求使學生的潛能得到開發，獲得最佳的發展。由于學生存在著個體差異，因而在教學過程中實施目標分層、教學分層等，符合“因材施教”原則。同時提倡學習的自主性、探索性和合作性，要求教師在教學過程中進行“教”與“學”轉化，從而幫助學生學會學習。自主分層教學模式的構建，就是從學生的個性差異出發，設計不同要求的教學目標，以保證不同層次的學生在學習中都能學有所得，進而培養學生的學習自主性。

2 選項課自主分層教學的實施

2.1 教學對象分層次

更新公共體育課教師掛牌上課的觀念，以學生為中心，適應學生選項的要求，一個教師應能勝任多種教學內容。將教學對象按起始的技術水平等次劃分，使學生心中有數，培養正確的體育價值觀和態度。分層定位后，經過一段時間的觀察，根據學生現有的技術水平和變化的幅度大小自己重新定位，重新調整。學生隨學習興趣、運動項目、運動成績、能力而變化，這樣才能不斷地喚起學生學習動力，改變心態，提高學習熱情，融合師生情感。如果分層后長期不變，將會打擊學生的學習積極性和學習興趣，使學生體會不到運動的快感，體會不到成功和進步帶來的喜悅與激動。

2.2 教學目標分層次

學習水平較高的學生班級，要不斷地改進運動技術，確立運動技能目標，不斷增強身體素質，明確發展目標，提高分析與解決問題的能力，達到“較高教學目標”。對于學習水平中等的學生班級，要讓他們較好地掌握體育知識和運動技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力，確立運動參與目標，完成“基本教學目標”，并鼓勵他們積極參與“較高層次教學目標”的教學活動。對于學習水平低的學生班級，首先要調動他們的學習積極性，看到他們的閃光點，使他們樹立自信心，提高克服困難的勇氣，創造條件，給他們更多的鍛煉機會使其學習心理處于積極活躍的狀態，重視培養他們的自學能力，讓他們掌握教材最基礎的理論知識，掌握參加運動所必須的基本運動技能，側重于身體、心理健康目標的達成，完成“一般教學目標”。

2.3 備課分出層次

各個教學班學生的水平不同，進度及教學內容就不應該統一，應根據實際情況設計相應的教學方法，根據教學大綱和教材的要求確立適宜的教學方案，注重教學的各個環節，使講課、指導等每個環節都體現出系統性和層次性。使教師在實際教學中既符合學生的個性差異，又兼顧全體學生，做到因材施教，有效發揮學生的主體作用和教師的主導作用，提高公體選項課的教學質量。

2.4 教學評價分層次

對學生的考核平定，應該改變以往那種以計評達標為目的的，重視運動技術完成情況，忽視體育知識和健身方法的學習，忽視終身體育意識與能力的培養的舊有模式，應特別強調個體差異，注重學生的參與、體驗和級別幅度，使考核成為激勵、鼓舞和換醒每個學生積極參與體育鍛煉的動力，使學生的主體性和能動性得到張揚。在評價方法上，應該做到過程評價與結果評價、剛性評價與彈性評價、教師評價與學生評價、定性評價與定量評價、定期評價和不定期評價等多方面的有機結合。

2.5 重新組合上課

由于一節課時間有限，不可一味地照顧一部分學生，而忽略和淡化對其他學生教學精力的投入，應打破原有的班級、系別，讓學生相對集中選課或網上選課，根據學生的選課情況，分出高、中、低班等。學生根據各個班的教學目標，自主選擇班級。力求通過該教學形式來滿足不同等級學生對體育運動的基礎知識、體育運動技術的需求，努力做到“優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”。

2.6 根據學習情況，重新選擇層次

通過一學期的學習，如果學生覺得自己選擇的層次不適應自身的發展需求，可以另行選擇教學層次。

3 結論與建議

3.1 在普通高校公共體育選項課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果比傳統教學法好，教學效果顯著。

3.2 分層教學能夠提高教學質量。

3.3 分層教學調動了學生的學習積極性。

3.4 分層教學實現了因材施教，發展了學生個性。

3.5 分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發揮學生的主體作用。

3.6 體育教師通過自學或外出學習，提高自身的業務能力，做到一專多能，以適應學生選擇不同課程、不同目標層次的要求。

參考文獻：

［1］曲宗湖，楊文軒.學校體育教育探索［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］任宏權，劉亮.新時期高校體育思想觀念的轉度［J］.四川體育科技，2000.

［3］岳正穩，王恩東.足球選修課分層教學探析［J］.湖南商學院學報，2002.