把握課堂評價的藝術

摘 要：本文針對小學語文課堂評價的藝術性問題，從評價充滿真情、評價激發想象、評價體現多元、評價啟迪心智四個方面進行具體論述。

關鍵詞：語文課堂 評價語言

前言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”《新課標》在“教學建議”中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”把握課堂評價的藝術，能夠讓我們的課堂充滿生機。

1.評價充滿真情

心理學研究表明：情緒和情感是人的一種內在力量，直接影響學生學習動機。常言道：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自己內心的贊賞。真情換取真情，真愛換取真愛。教師的評價語應是發自內心深處，真切而自然。唯此，才能博得學生信任，贏得學生的心。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學習積極性，還可能挫傷學生的自尊心，讓其對學習失去信心。

2.評價激發想象

《新課標》指出：語文教師要珍視學生獨立思考、感悟的能力，善于捕捉學生創新思維的火花。有想象，才有思維的發展，才有追求和創造。例：教學《盤古開天地》一課，可在評價過程中啟發學生想象：盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？有的說：“他的雙眼變成了太陽和月亮。”有的說：“他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。”還有的說：“他的肌膚，變成了遼闊的大地。”針對學生的回答可不斷地鼓勵學生：“鼻子變成了一個又一個神奇的山洞！好奇特的想象啊！”“變成了飾品是吧，你的想象夠獨特的。”“哦，連金燦燦的絲線也變出來了！”通過適時點評為學生插上了想象的翅膀，在愉悅的精神狀態下，靈動的語言自然流露。

3.評價體現多元

3.1有聲與無聲相結合

評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的，起到此時無聲勝有聲的效果。親切地握手，深情地擁抱，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒、一種感情。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生從我無聲的語言中感受到了關愛、贊賞，這一切會推動學生永遠向前。

3.2自評與互評相結合

（1）自評

心理學研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

（2）互評

在互評環節中，可以是學生間的互評，也可以是師生間的互評。生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。如一位老師教讀〈〈圓明園的毀滅〉〉的最后自然段時，見學生朗讀不到位，于是說：“大家讀得很不錯，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分。”于是學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了朗讀的方法。

3.3及時與延遲相結合

教學中，在注重及時評價的同時，更應把握延遲評價的藝術。有時延遲評價能讓學生有更廣闊的思維空間，使學生個性思維品質得到充分發展。如教學古詩《墨梅》一課時，學生對“只留清氣滿乾坤”提出質疑：“詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會有清香呢？”我沒有直接回答而是組織學生討論。一生說：“梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會聯想到這種清香。”我仍未馬上評價，而是繼續讓學生充分發表見解。另一生說：“因為墨梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習畫，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香的了。”因為一次延遲的評價，讓我看到了學生閃耀著的思維火花和個性光彩。

3.4機智與多變相結合

對于課堂上出現突發的事件，教師在進行評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，快速反應，巧妙應對。反思我們的課堂評價語言，不難發現語言過于單一的現象。如“你真行”、“好”、“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”、“你真棒”再加上有節奏的拍手聲比比皆是。長此以往，這樣的表揚語就會喪失激勵的功能，讓學生感到厭倦。因此，在平時教學中，我們要廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新，時時給學生以新鮮評語。

4.評價啟迪心智

4.1評價讓激情飛揚

學生的身心只有進入激活狀態，精神的水面才能蕩起波瀾，飛起浪花，內在的語言才能高度活躍起來。課堂上教師準確、民主，充滿贊美的評價，就像給學生注入了興奮劑，能迅速使學生的心理積淀膨脹，讓學生激情飛揚。如“某某同學真會說話，回答問題有理有據，讓人聽了口服心服。”“你說得真優美，簡直是我們班的小詩人！”“你真了不起，我想和你握握手”；“雖然你沒回答正確，但你的答案給了我們警示，大家都得感謝你。”等。

4.2評價形成正確價值觀

教學中，教師要充分利用評價語言的導向作用，及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，引導學生健康成長。如一位教師執教《狐貍和烏鴉》這一課，教師讓學生針對狐貍和烏鴉對話來談感受。一生說:“我認為狐貍很‘聰明’，他善于觀察，而且做事很有‘恒心’。”教師在評價中肯定了這位學生的回答的創意性。我想如果把“詐騙、欺騙”行為當作“聰明”來欣賞，那么該如何讓學生看待社會上的丑惡現象呢？正確的做法是，教師可因勢利導“先揚后抑”，即先肯定這位學生回答得很有創意，然后再通過研讀、辯論來糾正、引導、完善學生的認知，這樣有助于培養學生對事物的正確認識，樹立正確的價值觀。

小結

總之，“評”無定法，貴在得法。作為一名小學語文教師必須重視對教學評價的研究、學習，并在課堂中親身實踐。唯有如此，才能真正地把握課堂評價的藝術，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界！