物理教學中有關問題設計

摘 要：物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究來完成。因此，應充分重視教學問題的設計，以進一步改善教學過程，提高教學質量。

關鍵詞：問題 設計 啟發性 層次性

物理教學過程實際上是學生探索和解決問題的過程。理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力，都要通過問題的探究來完成。因此，應充分重視教學問題的設計。

一、新課引入階段的問題設計

新課引入是一節課的啟動階段，主要任務是進行知識的鋪墊，激發學習興趣，喚起學生學習動機。這個階段的問題設計要注意以下幾點。

1. 復習引入問題的設計應“十分必要”

一節新授課涉及的舊知識很多，復習問題的設計絕不能面面俱到，要緊扣知識的生長點和切入點，選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。

例如：《照相機與眼睛》一課涉及的舊知識有凸透鏡、凹透鏡對光線的作用，凸透鏡成像實驗及其規律等等。其中凸透鏡成像規律是了解照相機與眼睛的主要依據。因此，這節課可以進行凸透鏡成像問題設計。

2. 實驗引入問題的設計要力求“新、奇、趣”

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗既生動又具體，能充分激發學生的學習興趣，喚起學生主動探索的動機，使之產生強烈的解決問題的欲望。

每節課的前十幾分鐘是課堂“黃金時間”，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，盡量設計有趣的實驗來吸引學生的注意力，可為學生創設一個良好的學習氛圍，激發學生的求知欲。例如在《大氣壓》一節的教學中，首先演示母子管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后提問：若倒置大試管，小試管如何？絕大多數學生會認為小試管會受重力而掉下。然后實驗，學生驚奇地發現小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時緩緩上升，感到疑惑不解。教師及時點撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓。學習了《大氣壓》這節課我們就可以解釋這一現象。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生興味盎然，效率自然很高。

3. 情境引入問題的設計應富有啟發性

創設的問題情境應生動、直觀，富有啟發性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生學習物理的興趣。

例如在學生剛接觸物理時，為了讓學生對物理學科有一個初步認識，第一堂物理課可以創設這樣的情境：上課開始，將一個裝滿大頭針的盒子、一塊布、一張光滑的紙和一塊磁石（吸鐵石）依次放擺放在講臺上，其間，故意將裝有大頭針的盒子碰倒灑在地上。學生的注意力一下子就會被吸引，接著出示問題：哪位同學幫幫忙，用最快的速度將地上的針撿回盒中？不需多提示，學生們的思維就會像開了閘的洪水，一發而不可收拾。雖然是一個簡單的問題情境，生活中的一個實例，但它不僅能讓學生充分動眼、動腦、動手，還能讓學生主動動口說出道理來。物理學科的特點還需教師多費口舌嗎？學生會從生活中發現并提出問題，探求解決問題的方法，最后得出結論。

二、新授課過程中的問題設計

（一）這個階段的問題設計非常關鍵，決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。總的來說，要注意以下幾點：

1. 要循序漸進，注意問題設計的層次性，適當減緩探索坡度，逐漸擴展和深入。

2. 設計的問題必須讓學生“經過努力才能探索得到”。

3. 可附加提示性問題，以適應不同水平的學生。

4. 要具有明確的指向性、較強的啟發性。

只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。

（二）新授課問題的設計按進展順序分述如下：

1. 切入新知的突破點的問題設計

新授課開始階段的問題設計要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進行。

例如：在教學《浮力》一節時，先讓學生觀察現象并討論問題：（1）氣球為什么能騰空而起？（2）人為什么能浮在死海海面上？（3）乒乓球為什么能從水里升起？（4）艦船為什么能浮在海面上？這樣的問題設計為學生提供了明確的研究、探索方向，激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

2. 新授重點的問題設計

這個階段的問題設計要有利于學生發現知識的新點，實現知識的重點，以吸引學生集中精力解決、突破。

例如：在探究阿基米德原理時，先指導學生實驗：測量裝滿水的塑料袋收到的浮力。然后提問：（1）浮力大小與塑料袋中水的重力關系如何？（2）塑料袋中水的重力與裝水塑料袋排開水的重力關系如何？（3）浮力大小與裝水的塑料袋排開水的重力關系如何？層層進展和深入的問題有效地探究了“F浮=G排”這個新知識點，也就是本節課的重點，為下面繼續學習打下了良好的基礎。

3. 關鍵、難點的問題設計

這時的問題設計坡度要盡量減緩，要具有很強的啟發性，便于學生理解問題關鍵，突破難點、學會新知。

例如：教學《歐姆定律》一節內容時，要研究電路中的電流與電壓和電阻的關系。因為影響因素有兩個，所以要讓學生設計出研究這兩個因素對電流影響的實驗方案來，確實有一定難度。這就需要設計問題的臺階，由淺入深地進行：

①影響電流的因素有幾個？這種情況下要研究其中某一個因素對電流的影響需要用什么研究方法？

②在研究電壓對電流的影響時，如何控制電阻？需要哪些器材？該設計怎樣的電路？

③在研究電阻對電流的影響時，如何探制電壓？需要哪些器材？該設計怎樣的電路？

在這些小問題的引導下，學生的思維活動變得嚴密而有序，同時也調動了學生學習的主體性，培養了學生解決問題的能力和良好的思維習慣。

三、練習階段中的問題設計

練習中的問題設計要緊扣教學目標，集中精力緊抓教學重點和關鍵，以加深學生對新知的鞏固和理解。

例如：學習了增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進一輛自行車，并提問：自行車上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？聯系實際不但激發了學生學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且學生學習過程生動、知識掌握扎實。

總之，優化問題設計是優化物理教學過程的重要手段。在教學中，我們要不斷地進行問題設計的探索，以進一步改善教學過程，提高教學質量，促進學生的全面發展。