優化數學課堂教學的語言藝術

在教學過程中，教材、教法、教學語言是教學的三大中介因素。隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”做為一名小學數學教師，錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術顯得尤為重要。

一、語言要準確規范

數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如:“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，如果混為一談，就違背了同一律。有的教師指導學生畫圖時說“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“所有的奇數都是質數”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的述語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等等。除了具有準確性之外，還應有規范性的要求，如說話吐字要清晰、讀題語句要分明、堅持使用普通話等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、恰當使用激勵性的教學語言

新課改強調課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：“你說得太好了，老師和你想得完全一樣！”“真了不起，老師真為你們高興！”“你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了！”“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學分享分享！”“說得精彩極了！今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達。”啟發學生評價教師：“老師這樣想好嗎？好在哪里？”“你覺得老師這種方法怎么樣？”學生評價學生：“老師，他這種解法太麻煩了，我有一種解法更簡便。”“我認為她理解得不全面，我來補充一下。”“老師，我做得不完整，我可以改一下嗎？”“我覺得認真聽別人發言很重要。”這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質疑、主動學習，教師巧妙引導，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現了自我，形成了可持續發展的動力。

三、優化教學語言，引導學生的思維方向

教師要用具有引導性、開放性的有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見，發表自己獨特的見解，展示自己的個性。看下面的教學語言：“對于梯形，動手折折、剪剪、拼拼，你還能發現什么？”引導學生自由操作，讓學生在較輕松的狀態下激活原有的相關數學活動經驗。“你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？如何推導梯形的面積計算公式？談談你的初步設想。”引導學生充分假設、大膽猜想，體驗數學知識“再創造”的過程：“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些是否正確呢？”“請大家用自己喜歡的方法算一算‘11-9’得多少。有困難的同學可以擺小棒看一看。”“如果……怎樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？”“用什么辦法來驗證？”“用自己喜歡的……來……”“你認為……”……這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，從學生在經驗、認知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發，因材施教，為學生個性化學習提供寬松、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，給予學生自主選擇學習方式的權利，最大限度地滿足了學生的學習需要，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新理念，從而使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、體態語言，恰到好處

體態語言主要有以下幾種：注視。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。表情。教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。動作。課堂教學中若沒有手勢，就像機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。

教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據教學語言的一般規律、小學數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得、反復融鑄，以形成自己的風格。